激發學生自我追求

摘要：在全面實施素質教育的課程改革中，教師要注意表揚、鼓勵學生，以此培養學生的成功感、自信心。它是一種不可缺少的教育手段，它是一門藝術。

關鍵詞：表揚；藝術；關注；得當；及時；

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”作為班級工作的組織者、管理者和實施者的班主任來說，要想做好教育和管理工作，激發學生自我追求，善于表揚學生，適時滿足學生的心理需求，就是很重要的一個教育手段。可以這樣說，教師適時恰當的表揚是叩開學生的心扉的鑰匙，能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，從而使很多的不可能成為可能。因此表揚學生一定要講究藝術，把握好尺度。

一、要對學生良好的行為表現給予經常的關注

蘇霍姆林斯基指出：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路。”一個班級四十幾位學生不可能個個都是清華、北大的苗子，但他們有自己的特長和優點，我們應該積極捕捉、細心留意每個學生的閃光點，找準機會，對學生行為中的閃光點加以表揚，讓學生切實感到老師對他的了解和重視，以增強他們的自信心，激勵他們不斷完善自我，超越自我。我班的小江同學漂亮，有氣質，在一次運動會中，但我們她的引導員工作做得有聲有色。我在班會上重點表揚了她，并鼓勵她在其他方面發揚她的精神。從此，一個內心脆弱，自卑的女孩看到了自己的閃光點，全心投入到這個新班級中來了。小江同學父親早年車禍身亡，現母親靠賣早點撫養她和姐姐。她很孤單，害怕新環境，分到我班里時，她在自我介紹中寫道：我想死的心都有！多可憐的孩子！于是我就暗暗找機會讓她展現她的風采，盡快讓她融入到新環境中來。但她自尊心很強，很排斥他人憐憫她。這次她通過自己的努力贏得了表揚，讓自己抬起頭來面對新環境，以飽滿的熱情努力去做一名好學生。表揚的力量是巨大的，在學生的眼里，他們渴望著自己的行為引起關注，得到贊許。在我們的不斷表揚聲中，學生的行為將發生奇跡般的變化，積極的表現會越來越多，消極的行為隨之減少。

二、表揚程度得當

贊科夫指出：“對學生的愛應當同合理的嚴格要求相結合。”表揚的程度要得當，拿捏準確，不要言過其實，也不要隨心所欲。一次家校溝通中，一位家長朋友坦言：老師的表揚得“精”不宜“爛”。沒有驚人的表現，沒有優異的成績，卻經常得到這樣的表揚，學生反而“受之有愧”，尷尬和無奈。這樣的表揚，學生感覺不到老師是真心實意的想表揚他，所以老師對學生的表揚要恰當，不能矯情，言過飾非，如果表揚太廉價、太泛濫，不僅不能體現表揚的激勵價值，甚至可能收到適得其反的效果。

常言道：“糖吃多了也不甜。”同樣，表揚學生過多也會起到相反的作用。倘若教師不論大事、小事都表揚不斷，久而久之，學生就會厭煩過于頻繁的表揚，刺激效果也會大打折扣。要讓學生知道究竟哪一種行為受到了表揚，表揚越具體明確，學生就越容易理解，并且重復這一行為。

表揚學生的進步，首先要確立一個目標，當學生的行為向這個目標前進時，既使進步渺小，都要提出表揚。當目標達到時，一種新行為完全建立起來，稍許的表揚就足以使這種行為得到維持，但仍然不能完全放棄表揚。

三、表揚要體現公平性

教師在表揚學生時，有時會因為自身心情而發生偏差。教師個人的好惡有些也會影響表揚的公平性，同樣完成了一項學習或活動，順心的學生會受到表揚，原來印象不佳的，則會因漠視而被忽略。

如果應該表揚的沒有表揚，不該表揚的反倒表揚了，學生就會產生不公平感，認為教師沒有原則，不講公平。這樣，不但無法發揮表揚的積極作用，還會造成師生關系緊張，被表揚的學生和未被表揚的學生關系緊張，挫傷學生的積極性，甚至攪亂學生的價值標準。

教師表揚學生要體現公平性，對不同的學生、不同的時空，只要有相同的良好表現，都應以公平的心態、公正的語氣給予評價。實踐表明：表揚愈擇優，人們愈會產生公平感，表揚的正效應也愈充分。

四、表揚還要及時

當學生有稍微的進步或較出色的表現，班主任的表揚要及時，特別對待后進生更應該不失時機。讓他們展示才華，探索適合自己發展的方式。這樣不但能夠堅定學生做出正確行為的信念，維護他們的積極性，還能夠教育其他學生，促使其產生積極向上的心理傾向。遲到或過期的表揚會錯過教育學生的最佳時期，不但會令激動淡然，而且表揚的效果會大打折扣。

表揚的方式還要適合學生的年齡階段。心理學家曾經以小學中低年級學生為被試，進行表揚與批評實驗。他們讓孩子學習語文和解答數學題。中年級和低年級各分成兩組，一組故意給以表揚，而另一組則著重矯正其作業中的錯誤。幾周后，兩組孩子接受同樣的測驗，結果發現，在低年級孩子中，故意表揚組比錯誤矯正組的成績要好，而中年級的情況正好相反，也就是矯正錯誤比故意表揚的效果更好。這一研究進一步說明，年幼兒童樂于接受表面的鼓勵，而年齡稍大的孩子對教師和家長的表揚，已能區分出是故意的，還是符合實際情況的。所以家長和孩子進行表揚時一定要客觀，實事求是，對于小學中年級以上的孩子更應如此。比如對年齡很小的學生在口頭表揚的同時給他一次擁抱或者其他的身體接觸，效果將更好。而大一點的學生習慣表揚的方式含蓄一些，可心領神會地向他們眨眼睛，或者豎起大拇指表示自己已經注意到他做的不錯。因此，班主任不斷地嘗試，有意留意哪一種表揚的方式對自己的學生更好。

表揚是一門藝術。教師要以公正、科學的“表揚觀”做基礎，善于發現學生的閃光點，毫不吝嗇自己的表揚，使學生心情愉悅地去爭取下一次表揚。人都是渴望贊揚的，學生更是如此。因為每個學生身上都有閃光點，需要老師去發現，去引導，去正確的評價他們，使他們發揮自己的優勢，健康地成長，這正是老師和家長的共同的愿望。

參考文獻：

1、《影響教師一生的100個好習慣》

2、《首屆中小學班主任高層論壇》

【作者單位：江陰市第二中學 江蘇214400】