輕松作文在我身邊

摘要：如何讓學(xué)生樂于寫作。筆者在經(jīng)歷多年教學(xué)和潛心研究后發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并對(duì)此進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：作文；寫法；

提起作文，很多孩子不免會(huì)皺起眉頭，談作色變。于是，他們筆端流瀉出來的文字時(shí)而內(nèi)容空洞，似記流水帳，或三言兩語，或羅嗦拖沓。作文教學(xué)該如何實(shí)現(xiàn)“高效”，如何讓學(xué)生樂于寫作，這成為了擺在許多語文教師面前的難題。對(duì)此，我也曾迷茫過許久，而后，在經(jīng)歷了幾年的用心揣摩后，我發(fā)覺，其實(shí)，輕松的作文就在身邊。

一、調(diào)動(dòng)五官和大腦，文章充溢著呼吸

“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”[1]確實(shí)，情以物遷，辭以情發(fā)，只有引領(lǐng)孩子“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材” [2]，在寫作時(shí)，學(xué)生才會(huì)覺得有話可說，有話可寫。

平日里，我經(jīng)常帶著學(xué)生用心去觀察身邊的一切，把五官和大腦調(diào)動(dòng)起來，將所見物體的顏色、形狀，人物的動(dòng)作、表情；聽到的不同聲響、人物的對(duì)話；聞到的各種氣味；嘗到的味道以及所思所想有機(jī)結(jié)合，寫到文章中去。

如為了指導(dǎo)學(xué)生寫好“初春的公園”這篇作文，我特地帶同學(xué)們到公園去感受春的氣息。在公園里，我們看到了小葉黃楊似一位畫家，將翠綠、嫩綠、銹黃集于一身；棕櫚葉已悄悄地探出頭來，在陽光照耀下，似一把透亮的小扇子。我們聽到樹葉沙沙作響，鳥兒歡快地歌唱。我們聞到泥土散發(fā)出的淡淡清香。我們感受到公園是綠色的海洋，是歡樂的海洋。回到教室后，我請(qǐng)同學(xué)們談了各自觀察到的，發(fā)現(xiàn)到的以及想到的。有了真切的生活體驗(yàn)和細(xì)心的觀察，學(xué)生寫起文章來自會(huì)文思如泉、筆走如飛。

在同學(xué)們學(xué)會(huì)觀察以后，我還引導(dǎo)他們將平時(shí)觀察到的素材按照敘事、寫景狀物、寫人等不同文章體裁進(jìn)行歸類，建好題材庫，以便寫作時(shí)提取。

二、輕松學(xué)閱讀寫法，筆尖如飛流瀉

元代文人喬夢(mèng)符在談及樂府的章法時(shí)曾提出“風(fēng)頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。如何才能充實(shí)“豬肚”呢？經(jīng)過實(shí)踐，我覺得關(guān)鍵是要做到文章主體的細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)。

寫作是一種能力的體現(xiàn)，而能力的習(xí)得需要借助于訓(xùn)練。怎樣高效而輕松的細(xì)節(jié)描寫練習(xí)能使學(xué)生的文章傳神？“寫作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作。”“閱讀為寫作提供了知識(shí)與技能。” 朱自清先生和斯霞老師的話給了我啟發(fā)，讓我明白可以借鑒教材讓學(xué)生舉一反三，讀一篇帶多篇，將閱讀教學(xué)中素材的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中去。

例如在輔導(dǎo)學(xué)生寫“學(xué)做活雷鋒”的文章時(shí)，我引導(dǎo)他們先學(xué)習(xí)了《愛之鏈》中喬依幫助老婦人修車的一段動(dòng)作描寫：“為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。”從中體會(huì)作者運(yùn)用“摘”、“喘”、“流”、“呼”這些動(dòng)詞描寫來表現(xiàn)喬依動(dòng)作的細(xì)微和人物的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的具體生動(dòng)。而在寫障礙游戲場面時(shí)，我們又模仿《鄭成功》中描寫官兵與荷蘭侵略者大戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)斗場景描寫。

三、多姿的生活情境，作文的源頭活水

學(xué)生筆端流瀉文字的多彩來源于他們生活的豐富。于是，我將作文教學(xué)的空間從狹小的教室拓寬到學(xué)校、周邊的公園社區(qū)等等。通過創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)生樂于參與其中，跨越時(shí)空，產(chǎn)生情感的共鳴，使得作文教學(xué)輕松而高效。

大自然是生趣盎然的，而在大自然中嬉戲則是孩子們最樂意的。所以，我將游戲教學(xué)引入到作文教學(xué)中。在低年級(jí)段，組織他們玩“老鷹捉小雞”、“和影子共舞”、“捉住你的小尾巴”等游戲。隨著年齡的增長，我又放手讓孩子自己設(shè)計(jì)障礙游戲，模擬情境游戲。比如在學(xué)完《七律 長征》后，我們用道具模仿紅軍四渡赤水，飛奪瀘定橋，爬雪山過草地的情景……公園內(nèi)，茵茵草地留下我們成長的足跡，幽幽小徑回蕩著我們歡樂的笑聲，習(xí)作本中也珍藏著我們美好的回憶。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。有時(shí)，我還會(huì)故意給他們制造出一些意外的小情境，如在上課鈴響之后五分鐘進(jìn)教室，讓他們及時(shí)將剛才班內(nèi)同學(xué)們的表現(xiàn)、議論的話語等情景描寫出來；我也會(huì)特意喊同學(xué)到辦公室來，讓他們將走在去辦公室路上心中怦怦跳的感受和想到的各種猜測寫下來……

每一天的生活不一定多姿多彩，但我們?nèi)裘刻於紟е碌男那楹颓槿砩睿沁@輕輕流淌的源頭活水就會(huì)讓孩子的習(xí)作告別枯燥與乏味，回歸童真與浪漫。

輕松的作文就在身邊，期待著我們用心去尋覓、品味、享受……

參考文獻(xiàn)：

1、《葉圣陶教育文集》，劉國正主編，人民教育出版社1994年8月版；

2、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，教育部制訂；

3、《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，葉圣陶；

【作者單位：南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇226002】