關于教師在科學活動中問和答的思考

摘要：在幼兒探究活動開始、過程中及活動結束時的提問和應答都是十分必要的，能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。

關鍵詞：思維；把握；提升；

在孩子的眼里，大自然中的事物和現象總會激起他們的好奇心，也總是有很多個為什么等待他們去探索：小鳥為什么會飛？天上為什么會下雨？小船怎么會浮在水面上？……因此，教師要想方設法點燃兒童心中探求新知的思想火花，尊重兒童的發展和學習特點，激發他們的創造興趣，培養探究精神。在科學活動中引導幼兒自主地進行科學探索，教師對問和答尺度的把握是啟發幼兒觀察、想象、引導幼兒積極探索的重要保證。

在幼兒探究活動開始、過程中及活動結束時的提問和應答都是十分必要的，能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。提問能使幼兒集中注意力，引導學習心志，激發探討興趣和活動的愿望。

一、注重“拋球”的藝術，把握幼兒思維的軌跡

西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”。的確精彩的提問，不僅能提高他們的學習興趣，而且可以促使他們的學習活動進入積極的狀態。科學活動的成功與否，提問在很大程度上起著決定性的作用，如果一個問題是激發孩子想象的；如果一個問題是激發孩子探索熱情的；如果一個問題是符合孩子生活經驗的，那么必然能得到他們的熱情響應，這時候，你只需要給予他們肯定和贊嘆，而孩子也會在這響應中得到發展。

1．目標明確式提問——吸引幼兒的眼球

注意是幼兒認識的開始，只有注意才能觀察得更深入。在幼兒觀察某一事物時，提問可以幫助幼兒集中注意力。例如，在做“蛋寶寶”實驗中，我問到：“請小朋友告訴我蛋殼的外面是什么樣的？”小朋友在仔細觀察之后，從不同角度找到了答案。接下去的提問是：“請小朋友看看蛋殼里面是什么樣的？”當幼兒興奮地打開雞蛋后，發現了里面有粘乎乎的蛋清和圓圓的黃顏色的蛋黃，還有觀察仔細的小朋友發現了蛋殼的里面有一層白色的膜……這種讓幼兒帶著目的去思考的問題能讓幼兒集中注意力去仔細觀察事物。

2．啟發式提問——促進幼兒去探索

這種問題主要是讓幼兒從事情的結果找出原因，從而誘發其探索答案的動機。晨間活動時，豆豆在陽臺上的自然角處很有興致地觀察毛毛的蘆薈，還不時摸摸蘆薈葉子。我走了過去，天天說：“老師，它的葉子很特別，很厚，摸上去軟軟的，上面有刺。”于是我設計了一系列的問題，教師捕捉到了孩子們感興趣的話題，支持了幼兒的科學探索，幼兒成為了學習的主人，體驗著科學探索的快樂。

3．多維性提問——引發幼兒去想象、推想

想象是思維跳躍的火花。在探索問題時，還可以引導幼兒利用已獲得的知識進行推想。而此時老師的提問尤為重要。

一次偶然的飲水，孩子們都覺得水比較燙，“讓熱水變冷”的科學探索活動應運而生了。

(1) 活動前猜想讓熱水變冷的辦法：我提出“有什么辦法讓熱水變冷？”，讓孩子們充分猜想、討論，然后發表自己的想法，并對不同意見提出質疑。在設計科學學習活動時，教師要親身探索和體驗，提出適合孩子發展水平的、明確的問題。

(2) 實驗開始前，孩子們對自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問，急于動手實驗。這時，我又提問：“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢？”引發了又一次的討論交流活動，幼兒的探索欲又一次得到了增強。

(3) 實驗后，我又提出了新的問題：怎樣讓水冷得更快？孩子們通過交流、探索，反復實驗，得到了多種方法。

在實際的教學活動中孩子往往會想出一些教師意料之外的答案，這時就需要教師及時地對一些有價值的信息作出反應，根據孩子的答案適當進行追問，使活動能進一步深入，進而產生新的熱點。實踐證明有效的提問可以促進幼兒的觀察能力，思維能力，學習興趣，學習態度得到較好的發展，因此，我們必須認真考慮我們每一次的提問，讓我們的提問更具啟發性，誘發性，讓幼兒能插上想象的翅膀在科學的王國里盡情遨游！

二、提高“接球”技巧，豐富思維內容

瑞吉歐教育經驗有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師只有在科學活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的動向，及時捕捉支持點，才能準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”，從而提升幼兒科學活動的有效性。

1. 在孩子回答問題的基礎上，教師不是簡單重復而是巧妙提升。在孩子稚嫩語言的基礎上，引導孩子感知規范而又成熟的語言，孩子將獲得更深層次的經驗。對孩子回答的問題不是千篇一律地“恩，好的，噢”或不答，而是要注意應答語的廣度，給孩子一種激勵感，使活動呈現動感。

2. 教師在應答過程中要學會“轉拋”。孩子的想像是豐富的，有時是離奇的。在科學活動中，雖然有嚴謹的科學原理，但假設的過程是孩子預測科學結果必不可少的部分。因此，教師要跳過現象找本質，對孩子的假想教師必須保護，要站在讓孩子敢想敢說敢做的層面上去應答，講究應答的技巧和智慧。對他們的想法和猜測不做錯與對的定論，而是鼓勵孩子的獨特想法。

總之，教師的每一次提問就是給幼兒提供一次思考的機會，從而引導幼兒的思考方向。教師的應答在整個活動過程中起一個扭轉、引申、激勵的作用，教師必須靈活而又智慧地應答。通過教師的提問，使幼兒再次陷入懷疑、困惑等心境，乃是引起探索行為的動力。尤其是對于教師所提出的具有“創造性的問題”，能有效地引導幼兒采用獨特、新奇的觀點作異乎尋常的反應。避免提問過多過頻的機械性發問。同時教師還應正確處理孩子的回答，滿足每一位幼兒對成功的需求和渴望，并有效地引導幼兒發展。因此，教師的言行和表情都應盡可能地對幼兒產生激勵和引導作用，促進幼兒認識的主動建構。

參考文獻：

1、北京師范大學出版社，《幼兒科學教育》；

2、 夏力，《學前兒童科學教育活動指導》，復旦大學出版社；

3、陳虹，《幼兒科學教育》，北京科發出版社；

【作者單位：鹽城市幼兒園 江蘇 224001】