發(fā)掘?qū)W校課程資源 提高探究實(shí)效

摘要：科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。學(xué)校課程資源以資源集中、分類清楚、功能突出、利用方便和便于組合等優(yōu)勢(shì)，成為科學(xué)教育重要的能有效應(yīng)用的課程資源之一。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程資源；探究；實(shí)效；

科學(xué)教育中要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、有目的、有計(jì)劃地研究，在探究中做到自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，真正充分體驗(yàn)，感悟科學(xué)探索過(guò)程。僅僅依靠教材上提供的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，我們?cè)诳茖W(xué)教育中必須開發(fā)和利用多種多樣的課程資源。學(xué)校課程資源以資源集中、分類清楚、功能突出、利用方便和便于組合等優(yōu)勢(shì)，成為科學(xué)教育重要的能有效應(yīng)用的課程資源之一。在教學(xué)中要因地制宜，就地取材，充分利用學(xué)校程資源優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)。

一、充分開發(fā)利用室外課程資源，培養(yǎng)探究興趣。

學(xué)校的花草樹木在點(diǎn)綴美化校園同時(shí)，還為科學(xué)課教學(xué)提供了必要的具體形象、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)探究課程資源。這些課程資源的開發(fā)利用，能最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自參與，身臨其境，有著多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，真正讓學(xué)生能在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，切實(shí)做到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，體驗(yàn)了科學(xué)過(guò)程的同時(shí)，又發(fā)展了他們的科學(xué)精神。

我校自然環(huán)境優(yōu)美，充分利用這些自然資源，在讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知大自然的同時(shí)，這不僅解決了課堂教學(xué)直觀材料不足的問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣和探究欲望。

我在教學(xué)《花的觀察報(bào)告會(huì)》一課時(shí)利用了我校豐富的植物資源。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園中去尋找并觀察各種各樣的花。在桃樹下，油菜花旁，杜鵑花邊都出現(xiàn)了同學(xué)們的身影。所有的學(xué)生都在仔細(xì)地觀察，用眼睛看，用鼻子聞，用尺子量，用畫筆畫。他們專心致志的樣子，簡(jiǎn)直都成了一名名植物學(xué)家。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察探究，學(xué)生們掌握了各種花的大小，顏色，氣味，花瓣形狀，雌蕊雄蕊的數(shù)量，萼片的數(shù)量等相關(guān)知識(shí)。這種身臨其境的體驗(yàn)，比在課堂上枯燥的講解效果好得多，極大提高了學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

回到教室，我讓學(xué)生分組匯報(bào)自己觀察結(jié)果，找出花的特征，并把自己畫的花瓣圖展示給同學(xué)看，畫得最好的貼在學(xué)習(xí)園地里給全班欣賞。交流討論的氣氛非常活躍。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，由此得出：花是各種各樣的，每一種花有自己的特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生了解了完全花，不完全花，單性花，雙性花的概念，并能運(yùn)用這些知識(shí)在實(shí)際觀察中各種花朵。這樣做既使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物，又使他們?cè)诮佑|自然環(huán)境和事物中親近和欣賞自然。這中良好教學(xué)效果的取得，取決于充分利用了我校室外課程資源，如果只是利用教材上的一些材料，只能是紙上談兵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果也就不得而知了。

二、充分開發(fā)利用室內(nèi)課程資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)校課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，大多是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在教學(xué)中，應(yīng)充分開發(fā)利用室內(nèi)課程資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

我校建有一幢科技館，里面有111件科技互動(dòng)產(chǎn)品。科技互動(dòng)展品成了孩子的玩具，體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念。當(dāng)孩子們?cè)诳萍拣^中的那些展品零距離接觸時(shí)，在歡笑、驚奇之余會(huì)產(chǎn)生了更多的“為什么”，激發(fā)探究欲望。他們會(huì)收集資料，查閱書籍，做探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。

一位學(xué)生玩了“無(wú)皮鼓”后寫下了自己的感受與自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程。他寫道：我一看到無(wú)皮鼓，就感到了好奇，這鼓怎么沒皮呀？沒皮怎么彈奏呢？我懷著疑惑仔細(xì)看了操作指南，將手伸進(jìn)了鼓內(nèi)。只聽“咚”的一聲，不知從哪里突然傳出來(lái)的聲音。我接著又將手放入了其他的鼓里，聲音便全出來(lái)了，不過(guò)音是不同的。我的疑問(wèn)卻越來(lái)越大，怎么沒皮也有聲音啊！

我可不甘被問(wèn)題困擾，在圖書館查資料，在家上網(wǎng)查詢。原來(lái)，在每個(gè)鼓上部邊緣的內(nèi)側(cè)分布著兩對(duì)紅外光電傳感器，光電傳感器通過(guò)邏輯電路與錄有鼓聲的電聲裝置相連，由于觸發(fā)了光電傳感器，打開電聲裝置，發(fā)出事先錄制好的鼓聲。

在教學(xué)中，利用室內(nèi)課程資源，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以自主探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力呵護(hù)學(xué)生生來(lái)具有的好奇心和探究欲使他們學(xué)會(huì)自主探究解決問(wèn)題的策略。

三、整合學(xué)校課程資源，提高探究實(shí)效。

不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求會(huì)有較大的差異。在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)校課程資源進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大功效。

在教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》一課時(shí)，我就了整合學(xué)校課程資源，充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢(shì)，提高了探究實(shí)效。因?yàn)槿梭w消化器官大部分是在體內(nèi)，學(xué)生對(duì)它們的形狀，位置概念模糊，這是教學(xué)的難點(diǎn)。模型具有真實(shí)感和立方體感的優(yōu)點(diǎn)，是本課教學(xué)首選的課程資源。我利用人體消化器官模型，通過(guò)觀察、撫摸，使學(xué)生牢固地掌握了消化器官的名稱、形狀和在人體的位置，也就輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

食物消化是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，又是學(xué)生探究的一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更生動(dòng)地了解食物整個(gè)消化的過(guò)程，教學(xué)時(shí)我就選用了動(dòng)畫錄像片進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)形象生動(dòng)的FLASH動(dòng)畫演示，生動(dòng)形象地展示了消化的路線和各消化器官的主要功能，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在寓教于樂(lè)中梳理，提高探究實(shí)效。

學(xué)校課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親身參與的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，能在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要最大限度地開發(fā)利用學(xué)校課程資源，靈活有效地運(yùn)用這些教學(xué)資源，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

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【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇215104】