在科學課中如何培養學生的探究能力

摘要：科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解和運用。讓學生積極主動地參與到實驗活動中去，可以激發學生的探究能力。

關鍵詞：科學課；探究；活動；技能

隨著我國小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。在《課程標準》中，明確提出科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。突破了過去以系統的傳授知識為中心的觀念，明確了科學知識的學習應與科學探究活動相結合，以“探究為核心”通過科學探究活動來學習科學，將探究放在了突出的位置。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式，這里的“探究”包含探究活動和探究技能。教學中應讓學生參與以探究為主的學習活動，經歷知識形成的過程，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合，才能實現獲取知識、鍛煉技能、培養興趣之目標。

一、創設情境，引領發現

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。

二、 積極營造探究的氛圍

緣于兒童內在的需要和興趣，教師要積極營造探究的氛圍，使學生敢于探究，善于探究和樂于探究。回顧以前的教學不難發現，過去的自然教學，知識的掌握成為學習的最終目標，學生缺乏運用知識、方法解決問題的意識和能力，這樣不利于學生的科學素養的形成和發展。因此教師要以科學課的理念充實自己的頭腦，要從有利于學生終生發展的角度，盡量保護好他們的好奇心和求知欲，促使他們喜歡科學，產生了解其秘密的愿望，從而主動進行探究。我在教學時，堅持以趣激欲，通過媒體、游戲、實驗來激發學生探究的興趣。

1、媒體激趣，誘發探究。

運用學生喜聞樂見的故事影片或童話圖片，借助現代多媒體制作，把鏡頭或圖片展現在學生面前。這樣不僅能幫助兒童展開思維，豐富聯想，而且能使學生自然、快速地進入最佳學習狀態。

2、以玩激趣，啟發探究。

玩是兒童的天性。讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、玩中求真，玩出科學的真諦。

3、演示激趣，探求思維。

好奇是學生的心理特點之一。實驗教學中，教師可利用學生這一心理特點，開門見山，直接用演示實驗方法進行激趣。這樣，有利于啟迪學生探究性思維的發展。

三、強化合作，共同探究

科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究學習中發揮著它獨特的魅力。

1、激發興趣，創設合作探究的氛圍。

由于每一個學生的生活經歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強

2、精心準備，提供有結構的探究材料。豐富的、有結構的材料能激發學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性的進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”、“無本之木”了。在材料的準備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。

3、建立合作，科學搭配探究的伙伴。

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。

所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。

四、張揚個性，發展獨創

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生唱主角的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時間久了，就會產生思維定勢。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性，在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

參考文獻：

《科學課程標準》

【作者單位：揚中市油坊中心小學 江蘇 212218】