讓孩子成為科學探究活動的主人

摘要：科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們應以科學素質早期培養為宗旨，保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。

關鍵詞：幼兒；科學；探索能力；培養；

科學現象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學教育是科學的啟蒙教育，我們應以科學素質早期培養為宗旨，保護幼兒的好奇心、激發幼兒的興趣，鼓勵和培養幼兒對科學的求知欲和探索欲望。

因此，教師要在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行科學教育契機的捕捉，從而能隨時了解幼兒的興趣所在，能從幼兒的興趣出發，更有效地開展科學教育活動，并從中培養幼兒的科學探索能力。

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。

因此，我們在提高幼兒興趣的同時，首先必須要激發幼兒的好奇心。科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。

為了培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的活躍的狀態，在自由活動的時間，我總是與孩子們一起聊天：“為什么一天中會有白天和黑夜？”“為什么人在冬天呼吸時會呼出白氣來？”“宇宙、天空會是怎樣的呢？”……孩子們在與教師沒有顧忌、相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。

環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，使幼兒能時時處處處于觀察探索的環境中。

在活動中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，在鼓勵、表揚、支持、肯定的環境中，幼兒有更多的自主、自由的機會。而幼兒的活動更積極、更主動。我還經常圍繞主題活動，布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”等，讓幼兒感知科學的奧妙，對科學產生濃厚的興趣。

二、學習探索方法，提高幼兒的探索水平

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵還在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究水平才會得到提高，幼兒的創新行為才能更全面更深入。

材料既是引發幼兒探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介，我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。

如“風的形成”，幼兒對于風，可以說是再熟悉不過了，他們也知道風有時大，有時小，但他們對風的產生，大風和小風的不同卻不了解，于是我給幼兒提供了各種可能制造風的用品（如扇子、書、塑料板、紙片、小燈籠、氣球、風車等），讓幼兒自己操作出風來。幼兒在玩一玩、找一找的過程中發現，當用力扇扇子時，產生的風就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大，風車就轉得快。這樣，幼兒親身體驗了風的大小。

我還讓幼兒體驗用扇子扇風和用電風扇吹風有什么不同，從而知道了現代電器給人們帶來好處。在整個活動中，幼兒在比較的過程中了解了風有大小之分及與人類的關系。

三、開通探索渠道，提升幼兒的探索價值

1.靈活而巧妙地組織科學教育活動。如果教師能巧妙設計，有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。幼兒在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。

2.建立自然角，組織種植、飼養活動是幼兒獲得種植、飼養知識的重要手段。種植和飼養，是幼兒很感興趣的活動。我們利用“種植園”和“自然角”來使幼兒得到更多的知識。通過種植和養殖小動物，可以培養幼兒認識、觀察自然的能力。

3.在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經驗的基礎上建立概念，而且還能發展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，激發幼兒的探索精神。

4.注意在一日生活中滲透科學教育的內容。科學并不神秘，科學就在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒的科學教育應結合幼兒的一日生活進行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探索興趣和關注的事物，然后利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。例如：我們在幼兒的區角活動及戶外活動中開展“我發現”活動，鼓勵幼兒自由向教師報告自己的 “發現”。通過“我發現”活動，幼兒觀察積極性提高了，發現的現象十分豐富，每天我們都指導幼兒進行交流，這樣，既增進了他們的表達和交流的能力又激發了幼兒“發現”的興趣，從中不斷豐富幼兒對各種科學現象的認知。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學知識，重要的是讓幼兒掌握學科學方法。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，而不是被動接受的容器。對幼兒進行科學探究，可以培養幼兒的創新能力，增強幼兒科學探究的意識與能力，提高幼兒動手實踐操作的能力。因此教師要作好幼兒學科學的引路人，引導幼兒去探索。

參考文獻：

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2、戈柔，對“記錄”與“紀錄”的再思考，學前教育研究；

3、于忠海，讓兒童成為研究者，學前教育研究；

4、劉金花，兒童發展心理學，上海：華東師范大學出版社；

5、《從理念到行為》，江蘇少年兒童出版社；

【作者單位：鹽城市幼兒園 江蘇 224001】