興趣如酒,越釀越醇

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，首先要對科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師一定要時時刻刻注意對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保護和發(fā)展，因為興趣如酒，越釀越醇。

關(guān)鍵詞：興趣；科學(xué)學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，首先要對科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師一定要時時刻刻注意對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的保護和發(fā)展，因為興趣如酒，越釀越醇。

一、注意對學(xué)生“意外之趣”的保護

有時，一個“意外之趣”的產(chǎn)生，不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，進而促進學(xué)生科學(xué)能力特別是科學(xué)的思維能力的發(fā)展。

例如，我在教學(xué)《心臟和血液循環(huán)》時，當(dāng)學(xué)生了解到人的心臟的大小和緊握的拳頭差不多之后，有個學(xué)生突然舉手發(fā)言，我讓他站起來說話，他面帶笑容，顯得有些神秘地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個十分有趣的現(xiàn)象，你能給我解釋一下嗎？”“你說說看？”我和其他學(xué)生都對他將要提出來的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

他說：“我發(fā)現(xiàn)，我的心臟在冬天要比夏天要明顯大得多，你知道是怎么回事嗎？”

“有這樣的事？”教室一下變得非常安靜，我和其他學(xué)生都在思考這個學(xué)生提出來的顯得讓人有些莫名的問題，而我同時還注意到他在偷偷得意的暗笑。

過了一會兒，有幾個學(xué)生可能思考好了，開始舉手要求發(fā)言，我讓他們發(fā)表自己的想法。一個學(xué)生說：“這也許是因為從夏天到冬天，過了幾個月下來了，他的心臟又長大了。可能在這幾個月里面他的心臟長得要快一點。但是我覺得不應(yīng)該出現(xiàn)心臟會比夏天明顯大得多的情況。”

還有的學(xué)生說：“這也許是熱脹冷縮的現(xiàn)象。可能是因為冬天衣服穿多了，人體的熱度比夏天要大一些，心臟也會遇熱變大一點，但是也不會是明顯大很多的。”

還有幾個學(xué)生也提出來自己的觀點，然而，很明顯，學(xué)生自己對自己的思考得出的答案也不能夠很信服。

這些關(guān)于答案的說法都被那位提出問題的學(xué)生一一否定掉了。其實，我也感覺到很奇怪，怎么就會有這樣的事情發(fā)生呢？這不符合人的成長的正常的自然規(guī)律，很明顯是不科學(xué)的。

最后，還是那位學(xué)生自己說出了其中的原因。原來，那位學(xué)生的手每年一到冬天就會發(fā)凍瘡，而且比較嚴重，兩只手會因為凍瘡變腫起來，腫得比較厲害，就好象是“發(fā)饅頭”一樣，明顯比夏天沒有凍瘡時肥大了很多。

“原來是這樣！”全班學(xué)生不禁唏噓起來。大家對他的說法很不認同，有的學(xué)生覺得這個學(xué)生是在課堂上有意搞笑，甚至有的學(xué)生覺得他存心不良，是在搞破壞。

更有意思的是，有個學(xué)生當(dāng)即站起來反問他說：“照這樣看，我上個星期二的心臟要比平時突然大出許多，你知道是怎么回事嗎？”

看著這個學(xué)生一臉茫然的樣子，反問他的學(xué)生笑著說：“我上個星期二下午打籃球的時候，由于自己的不小心，手受傷了，腫起來了。心臟也變大了！”全班都笑了起來。

其實，這個時候，我不用多解釋，學(xué)生自己也知道這兩個學(xué)生的說法是不不明確的。一個學(xué)生站起來說：“他們的說法是不對的。我們的拳頭大小只是一個用來和心臟大小進行比較的參照物，拳頭大小的變化和心臟大小的變化沒有直接和必然的聯(lián)系。拳頭的異常變化不會對心臟的大小有多少影響。所以，這兩個學(xué)生的心臟不可能出現(xiàn)他們說的那種變化。這是沒有科學(xué)道理的。”全班都表示贊同他的觀點。

這個意外的出現(xiàn)，占用了我的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但是，我還是要感謝這個學(xué)生，感謝這次課堂上出現(xiàn)的意外。因為，這個意外的出現(xiàn)讓學(xué)生對心臟大小的認識更加深刻了，也讓學(xué)生認識到如何正確認識和理解對事物的形象的描述。同時，全班學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣。學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，可謂“一舉多得”。

科學(xué)精神的實質(zhì)就是崇尚科學(xué)，追求真理。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)中沒有了這種精神，沒有了這種靈魂性的東西，就不能稱之為科學(xué)學(xué)習(xí)，就不可能有科學(xué)探究和科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造，科學(xué)教育不可能培養(yǎng)出具有高水平素質(zhì)的科學(xué)人才。

二、保護學(xué)生探究失利后的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教育是對學(xué)生進行素質(zhì)教育，不能只是簡單地拓寬學(xué)生的科學(xué)知識面，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的操作能力，更為重要的是應(yīng)當(dāng)而且也必須培養(yǎng)學(xué)生具備在科學(xué)學(xué)習(xí)和探究中的綜合的、獨立的科學(xué)思考能力，并且逐步形成科學(xué)的思維素養(yǎng)。

素質(zhì)教育既要給學(xué)生講授理論知識，又要立足于現(xiàn)實生活，要求學(xué)生一定要參加科學(xué)探究實踐活動，切身感受對理論知識和現(xiàn)實實踐之間的聯(lián)系與差距。

學(xué)生在科學(xué)探究過程中感受、體驗、發(fā)現(xiàn)是理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。科學(xué)學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程。在探究過程中，學(xué)生的感受不一樣，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會不同。

然而，科學(xué)探究不可能每次都能夠成功。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到：科學(xué)探究的不成功不是失敗，只是失利。一次或者是多次的科學(xué)探究失利并不是什么天塌地陷的大事，它只不過是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中一件或者是多件讓人感覺到不甚滿意的事情，只不過是在科學(xué)探究過程中遇到了一條或者是多條暫時不能通行的出路。

學(xué)生真正需要的不是已有的現(xiàn)成的科學(xué)知識和結(jié)論，而是勇于探索、勇于進取、勇于創(chuàng)新、不斷修正、不屈不撓的科學(xué)研究精神。他們或許探究多次也不能成功，但是老師一定要帶給他們希望，尤其是要保護他們的探究的興趣。

選擇適合學(xué)生自己的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究方式才是最好的，老師制定的方式不一定適合學(xué)生，只能給學(xué)生提供參考。教師不可能個個都是教育心理專家，不可能了解和滿足每一個學(xué)生每一時刻的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)心理反復(fù)。

其實，除了它們之外的方法和出路還有很多，例如，反復(fù)實驗、重新設(shè)計探究方案、與獲得成功的學(xué)生或者老師進行研討等等方法都是可以的、可行的。失利之后，首先要學(xué)會正視這種失利，分析并找到自己科學(xué)探究失利的主要原因。然后要思考的關(guān)鍵是重新選擇一條更加符合自己學(xué)習(xí)的科學(xué)探究方案，更加符合已有的科學(xué)探究條件的出路。這樣的失利對于學(xué)生來說就只是一次科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的磨練了。

【作者單位：南京市江浦實驗小學(xué) 江蘇210000】