診問課堂,在實踐中完善——課例研討

摘要：大班科學活動《蚯蚓的秘密》前后一共經過了四次研討，我立足于四個方面，審視教師如何通過解讀教材進行合理設計，并在一次次的研討中進行反思與方案的優化，力圖將活動設計得更為完善。

關鍵詞：一課多上；實踐研究；問題透視；解決策略；

我園在打磨骨干教師時，采取了“一課多上”的模式，由同一位教師多次跟進進行實踐研究，通過磨練出好課，通過磨練使骨干教師能盡快成長。

“一課多上”就是一節活動在不同的班級多次重復上課，其中孩子的能力水平、興趣狀態、都是各不相同的。大班科學活動《蚯蚓的秘密》前后一共經過了四次研討，教師在面對不同的孩子時，每一次的教育方式、回應策略都要引人而異。下面以此為例，審視教師如何通過解讀教材進行合理設計，并在一次次的研討中進行反思與方案的優化，力圖將活動設計得更為完善，在不斷實踐與思考中，在觀點碰撞中實現理念與行為的提升。

一、解讀教材——“合理剪裁”，體現活動本色

選擇教材猶如農民播種前的選種，只有在精心選擇之后，才能保證活動的有效開展。植物和動物是與幼兒息息相關的事物，是他們生活中的“常客”，選擇蚯蚓作為科學活動，是因為熱愛動物是幼兒的天性，它來源于幼兒身邊看得見、摸得著、感受過、經歷過的事物，因此在活動中幼兒保持有濃厚的興趣。

【第一次設計描述】

教學目標：

1、在觀察活動中獲取有關蚯蚓的簡單知識。

2、主動參與探索活動，激發幼兒大膽探究的愿望。

3、培養幼兒熱愛小動物的情感。

第一次的設計，老師從外形特征、生活習性、運動方式、具有的本領四大塊進行設計，采用視頻觀察、實驗記錄、資料解讀的方式，讓幼兒了解蚯蚓的相關知識，活動時間達到40分鐘。

【對策】

在經過幾次教學研討后，目標調整為：

1、通過觀察、實驗、交流，獲取有關蚯蚓的簡單知識。

2、主動參與探索活動，愿意用語言、動作等方式與同伴交流自己的發現。

3、激發幼兒大膽探究的愿望，體驗探究活動的樂趣。

對切入點的合理剪裁：根據幼兒的興趣點，刪減、濃縮環節。將蚯蚓的運動方式融于幼兒觀察外形時解決，重點圍繞蚯蚓生活在什么地方、吃什么、有什么本領進行探索，活動過程最終調整為：觀察蚯蚓，講述特征——實驗驗證蚯蚓居住地方——討論記錄蚯蚓吃的東西——交流提升蚯蚓的本領——體驗蚯蚓的有趣引發后續探究興趣。

經過調整之后的活動將一些有相關聯系性的內容進行了整合，砍掉了教師解讀的內容，而采取更為直接的策略讓幼兒進行探究，環節間更緊湊，30分鐘的時間在看看、做做、猜猜、說說中體現了探究活動的趣味與有效。

二、教學導入——“見機行事”，該出手時就出手

導入活動就如同演員的第一次亮相，唯有緊緊抓住觀眾（幼兒）的眼睛，才能為成功演繹奠定基礎。

【設計描述】

第一次研討導入方式：以猜謎導入，在指導幼兒進行觀察時的導入語為：看看蚯蚓長得什么樣？摸一摸是什么感覺。

【對策】

經過調整之后的導入環節，根據教學設計的需要，教師在活動一開始就呈現蚯蚓的圖片，并將蚯蚓裝在玻璃杯中，用報紙盒子遮住，放在桌子中央。提出要求：今天帶來了蚯蚓朋友，請你仔細觀察，看看它長得什么樣？蚯蚓朋友住在報紙中，請你輕輕打開來看一看。

簡潔的話語，清晰的要求，略帶神秘的報紙屋一下子將大班幼兒的注意力集中到藏在報紙屋中的蚯蚓身上，自然過渡到觀察活動中。

三、策略支持——“借勢助推”好鋼用在刀刃上

集體教學活動的優點在于能夠讓幼兒在活動中產生不同的想法，拓寬思路，并讓幼兒獲得更多的體驗，為了激發幼兒的興趣，會采取多種形式的組織策略，優化活動的效果。

【設計描述】

第一環節幼兒觀察后講述自己的發現，教師根據幼兒的回答梳理提升經驗。

教師預設了三個關于蚯蚓的問題引發幼兒進行探究，一是蚯蚓住在哪里？二是蚯蚓吃什么？三是蚯蚓有什么本領。

【對策】

梳理提升：

這一環節中教師首先要明晰讓幼兒掌握的主要內容是蚯蚓的外部特征以及如何運動的。通過有目的的設問引領幼兒將自己的發現告訴同伴，引導幼兒從一節一節的樣子去觀察，當幼兒發現蚯蚓爬動時，教師適時出示視頻“蚯蚓爬行方式”，并讓幼兒用動作進行模仿，體驗蚯蚓依靠環節的一伸一縮進行蠕動。在這樣的師幼互動回應中，通過教師的梳理、提升、展現，引導著幼兒達成教育目標。

以本次活動為例，為了有效達成目標，根據三個預設問題的特征，分別從三個角度出發，設計解決的策略：

1、幼兒操作，實驗驗證——解決問題：蚯蚓住在什么地方？

2、小組討論，猜測記錄——解決問題：蚯蚓喜歡吃什么？

3、交流講述，經驗提升——解決問題：蚯蚓有什么本領？

這樣的預設內容雖然是教師可以預見的，通過三種不同的角度，對幼兒的認知經驗進行總結和提升，從而獲得知識。老師要善于把握幼兒的提問內容，從幼兒的提問中挖掘有價值的內容，進行歸納總結問題，引導幼兒回到預設的點上。

四、教學結尾——“留有懸念”引發深層探究

好的收尾，可在活動中起到畫龍點睛的作用。科學活動中的收尾環節，要能引發幼兒后續探究的興趣。

【設計描述與分析】

活動在結束環節中，教師引用文學作品《蚯蚓的日記》，讓幼兒初略感知繪本內容，并藏起手和腳模仿蚯蚓跳舞，體驗蚯蚓的有趣，引發幼兒將蚯蚓放在自然角中進行觀察記錄的愿望，激發幼兒后續探究的熱情，為進行進一步的探究活動做鋪墊。

【后續內容】

教師制作了班級“蚯蚓的日記”記錄本，小朋友們每天早上第一件事就是去看看蚯蚓今天怎么樣了：天氣冷了，它還會松土嗎？冬天它吃東西嗎？……也許這又是一次教育活動的契機。

活動方案只是有效開展活動的基礎，一個有效而優質的集體教學活動，不僅需要教師對教材進行合理剪裁，精心設計，更重要的是要在執教時注重活動過程中的調控，能對幼兒即時生成的各種問題做出有效的回應，不斷調整，才能充分發揮集體教學活動的教育價值。教師們也在實踐過程中通過嘗試——反思調整——再次實踐這樣的循環往復，不斷完善課例，在自我否定與顛覆重建中實現教育行為的跟進。

【作者單位：常熟顏港小學幼兒園江蘇215503】