小學科學觀察能力策略的研究

摘要：本文順應現代社會發展需要，依據科學新課程標準、觀察素養的一般要求，結合小學生科學課程學習現狀出發有意識地落實觀察興趣化、明確化、深入化、習慣化等，繼而促進學生科學觀察能力的自主形成。

關鍵詞：小學科學；觀察能力；策略；

一、培養科學觀察能力的策略

觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。所謂觀察，是一種有目的、有計劃、主動并有思維參與的知覺過程。觀察能力是意識與外在世界的直接聯系，是從事任何一項事業的必備能力。一個人若能勤于觀察、善于觀察，就會隨時發現問題，得到意想不到的收獲。

1、觀察興趣化

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動學生進行學習的強大內在動力。心理學家布盧姆認為：學習的最好刺激是對所學材料有興趣，要使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。而興趣的引導、激發要靠教師在教學過程中創設情景。如在教《蝸牛》一課中，教師讓學生觀察教師帶來的三只蝸牛 ，提出下列問題：

①蝸牛是什么顏色的？

②蝸牛是怎樣獲取食物的？

③蝸牛有眼睛和耳朵嗎？

這樣，不但激發起學生的觀察興趣，而且使學生有一個明確具體的觀察對象，圍繞這一課的中心組織教學。

我所采用的這種激勵的教學手段，讓學生自己提問，更能激發學生的觀察、思考。也可創設一些直觀的情景。比如《秋冬星座》教學，教師可以帶著一個教具讓學生直觀地觀察這課要教的星座。在創設直觀情景和問題情景上綜合交織進行。本課教學中教師可以用五個鉚釘按仙后座的圖形釘在一塊木版上，再將這塊木版置于一不透明布袋中，讓學生伸手進去仔細觸摸，然后在黑板上把摸到的幾顆“星”及其位置畫出來。這是一種直觀情境認知活動。

在這些教學活動中學生明顯表現出較高的學習積極性，激發了學生參與學習科學的主動性。從而提高了學生學習科學的興趣。

2、觀察明確化

要注意觀察目的性的培養，只有在每一次觀察及能力培養訓練中讓學生帶有明確地觀察目的，有意識地搜尋所要探求的知識點、特征和規律等，才能使其觀察能力得以提高，觀察經驗得以積累，避免盲目觀察。引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察得準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

3、觀察深入化

觀察類型的設置應考慮學生的心理特征，在不同階段設置不同的難度和內容，由簡單到復雜，由淺入深，長期訓練，逐步提高，加強自信，保持自始自終的積極參與。只有這樣，才能使學生在這一方面得到主動提高。

在解決觀察深入化問題時，在教學中往往會發現學生在觀察一個現象時，通過老師的啟發，學生會發現許多類似新的知識點，層層深入，循序漸進，從而使觀察細化、深化。比如學生在長期觀察蠶的活動中，學生只有經過深入化的觀察，才會逐漸領悟了昆蟲的生命周期，掌握了一系列相關的科學技能，同時也開始理解生命的不易、形成珍愛生命的態度。

4、觀察習慣化

通過長期的觀察訓練，最終使學生形成良好的觀察習慣，形成觀察思維品質。良好的觀察習慣主要包括：

①觀察的客觀性

“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。我們應著力培養小學生從小養成對待科學實事求是的態度，在觀察事物時應該說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。在組織學生開展調查活動時，一定要深入實際進行調研，把調查到的數據進行整理，得出最后的結論。不能憑空想象，閉門造車。只有通過認真的觀察，深入的調研，才能客觀地反映真實的情況。而科學學科就是要培養學生崇尚事實、強調證據、追求創新、嚴謹和規范的最佳學科。

②觀察的選擇性

小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西。如：觀察小雞出殼時，本該觀察小雞出殼時動作的先后順序，但有些學生卻只看到了小雞出來后的絨毛。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

③觀察的持久性

有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。著名的動物學家達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，不僅要引導學生從不同的角度進行觀察、分析，還要培養學生耐心持久的觀察品質，在得不到獲得充分證據的時候，不要輕易下結論。有些重復不是簡單的重復，科學家的任何一項研究都是在重復持久的思維過程，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

二、教學中應注意的問題

1、所觀察的主題和變量要少

2、強調觀察記錄的客觀性和準確性

①描述是解釋的基礎；描述是證據，解釋是觀點

②通過正確的觀察所獲得的認識都應該認為是正確的。觀察事實不是科學知識。

3、觀察活動要突出科學原理（不是記憶知識）

4、討論是獲得正確的觀察結果的重要步驟

因為這樣做可以：

①分享彼此的觀察

②彌補觀察經驗的不足

③達到重復觀察的效果

通過這些觀察策略的培養以及注意事項，掌握這些觀察的方法，使學生養成良好的觀察習慣。

總之，我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。科學概念的形成，探究的發現都離不開觀察。對于教師而言，應把觀察能力的訓練落實到教材中每一節課中，讓學生恰當運用觀察，這對培養學生學習能力，提高學習效果均有重大意義。

參考文獻：

1、《小學科學新課程標準（實驗稿）》；

2、《小學科學新課程標準解讀》；

3、《科學課》雜志，湖北教育出版社；

4 、熊川武著，《學習策略論》，江西教育出版社，1997.12；

5、甘華鳴、李旭著，《觀察》，中國國際廣播出版社，2001.7；

【作者單位：南京市揚子第三小學 江蘇 210048】