巧對遺忘,提高英語學習效率

摘要：《牛津小學英語》充分注意到我國學生學習英語的特點和困難，根據識記規律，采用了螺旋式編排體系，較系統的安排了教學內容，在很大程度上加大了語言知識的復現率。這就要求英語教師必須采用相應的措施來防止遺忘，來阻止永久性遺忘的發生。

關鍵詞：英語學習；遺忘；對策；習慣；激勵；

《牛津小學英語》教材充分注意到我國學生學習英語的特點和困難，根據識記規律，采用了螺旋式編排體系.但是，由于該套教材增加了詞匯，加之語法知識編排比較分散，使得語言知識的保持和遺忘之間的矛盾日益突出。英語對我們的孩子來說不是母語，學習的態度和認識的程度決定了其記憶的程度。英語與漢語的學習，記憶方式有很大的差別，學生學習英語主要靠在校課堂的時間，其余時間大部分被母語環境所包圍，對所學內容無法適時應用也是造成遺忘的另一個原因。在這樣的情況下，遺忘是必然的。

因此這就要求英語教師必須采用相應的措施來防止遺忘，來阻止永久性遺忘的發生。本文擬談談我校學生英語學習中的遺忘現象及幫助學生克服遺忘所采取的策略。

一、英語學習中的遺忘現象

所謂遺忘就是對識記的材料不能再認或回憶。在筆者所教的六年級三個班158名學生中，有90%以上的學生認為自己英語學習成績與中年級比有不同程度的下滑，并普遍存在以下遺忘現象：

1、不能再認或回憶曾經學過的英語單詞，或不能回憶其音、或不能回憶其形，或不能回憶其意，或音、形、義均不能回憶。

2、不能再認或回憶已學的常用詞語的用法。

3、忘記了學過的常用句型。

4、淡忘了學過的時態、語態等常用語法規則。

二、遺忘現象原因探究

通過調查和分析，筆者發現遺忘現象的產生受內因和外因的影響。內因主要表現為學生的學習態度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移及情感因素等方面的問題；外因與學生的英語學習環境、教師的教學觀念、教師對學生的學法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

1、內因分析

（1）部分學生學習態度不端正；（2）缺乏學習動機；（3）缺乏意志力；（4）性格傾向；（5）學習習慣；（6）學習遷移；（7）情感因素；

2、外因分析

目前，大部分小學生即使在課堂上也不人人都能參與語言實踐活動。另外，不少教師未能真正領會教材的編排體系，在教學中只重視交際活動，忽視了語言知識的系統講解和鞏固。

遺忘現象的產生還源于有些教師對學困生缺乏愛心和責任感。

三、應采取的對策

1、提高外語教師的整體素質

近年來，外語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學這一雙邊活動越來越強調“以學生為中心”。在學生學習的任何階段，都不能忽視教師在整個教學過程中應起的不可替代的指導作用。

外語教師要想充分發揮指導作用，就應對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，使他們能夠克服種種心理障礙，在學習中發揮聰明才智。外語教師應具備教育學、心理學、語言學和外語教學基本理論等方面的知識；除此以外，外語教師還必須具有影響和改變學生外語學習興趣和態度的能力。英語和漢語兩種不同文化內涵的語言在學習過程中不可避免的會相互影響，外語教師不但要對本族語文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高文化識記和交際意識，避免交際過程中的文化誤用。

2、激勵學生學好英語的動機

教師在教學中應幫助學習困難的學生隨時了解自己的學習狀況，以使其明確下一步的學習目標。教師還要善于發現和激發學生對英語的好奇心，培養他們的自信心和主動鉆研的精神。在設計課堂活動時，保證學生能體驗到學習成功的喜悅。這對長久保持和激勵學生的學習積極性十分必要。

3、提高外語記憶的效果

（1）指導學生遵循記憶的規律，掌握科學的記憶方法。

①記憶要有信心。②記憶要有明確的目的和任務。③在理解的基礎上進行記憶。④以多種感官和多種方式記憶。

（2）利用語法規則和詞匯的內在聯系組織識記材料，通過聯想增強記憶效果。

（3）利用直觀手段，使得記憶材料生動、鮮明。

（4）通過大量練習，把識記的知識轉化為技能，以保持記憶。

（5）組織學生及時復習。復習在遺忘開始尚未之前開始進行才能達到預防遺忘的目的。小學生的記憶特點是記憶快、遺忘也快，及時復習才能獲得理想的記憶效果。

（6）分散復習優于集中復習。實驗證明，單調的重復學習有“報酬遞減規律”，無限量的復習同一識記內容便成為無效勞動；而分散間隔的識記和復習，可以使大腦得到休息，可“對識記的功能起著潤滑的作用，能使記憶更加順利地進行”。

4、養成良好的學習習慣。教師要從一開始就培養學生養成良好的學習習慣，同時還要注意培養和鼓勵學困生在課堂上積極參與語言活動的習慣，使他們能夠克服學習上的心理障礙，大膽開口，踴躍回答問題。

5、加強對學困生非智力因素的培養，尤其要加強培養他們的進取精神以及頑強的毅力，幫助其達到識記的目的。

6、加強對詞匯知識和語法知識的系統復習。識記有困難的學生所掌握的語言知識是零散的，教師應在教學中有意識地降低復習的起點，注重語言知識的系統復習，反復操練，及時鞏固，盡快縮短優生與差生之間的學習差距，找回他們對英語學習的自信和勇氣。

總之，在小學英語教學中記憶與遺忘是緊密不可分的一種關系，這份關系如何去保持，那么就要我們教師不斷地去探索，去研究。當然所產生的策略及方法也應該應人而異，因為每個人都有每個人的特點。新課程理念提醒我們：學生是學習的主體，教師的教育教學不可以束縛學生的創造思維。我相信，只要我們努力去探索，去發現，去改進，一定可以找到適合每一個學生英語學習中更好的記憶方法。

參考文獻：

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2、谷岳云，《英語教學論》，江蘇省教育學院函授教材；

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4、王玉梅?， 中小學英語教學與研究 2006年 第一期；

5、趙曉勇，《小學英語單詞記憶》；

6、張厚粲，《心理學》主編 南開大學出版；

【作者單位：常州市武進雪堰中心小學 江蘇 213169】