小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)一樣，作業(yè)有著非常重要的作用，它既鞏固了學(xué)生所學(xué)的課堂知識(shí)，又向老師反饋學(xué)生掌握知識(shí)程度的信息，因此作業(yè)設(shè)計(jì)至為重要。本文就從探討小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則開始，談?wù)剛€(gè)人設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）拓展性

既然是課堂知識(shí)的鞏固，那么語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就要有一定的拓展性，接近自然、接觸媒體、面向社會(huì)、學(xué)科之間進(jìn)行交叉滲透。做為母語語言課程，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有著豐富的語言環(huán)境，因此老師要有意識(shí)的將語文作業(yè)的設(shè)計(jì)向著多方面進(jìn)行拓展。

（二）層次性

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出具有層次性的語文作業(yè)。老師找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將作業(yè)設(shè)計(jì)分為不同難易程度的基礎(chǔ)題、拓展題以及深究題三種，讓每個(gè)學(xué)生都真正的參與到作業(yè)的練習(xí)中[1]。

（三）創(chuàng)新性

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)，因此創(chuàng)新教育要融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)新意思的培養(yǎng)，找準(zhǔn)合適的創(chuàng)新點(diǎn)，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（四）終身教育

新課程改革提出“大語文觀”的理念，老師也要遵循這一科學(xué)的、全新的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，從基礎(chǔ)教育開始培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)。注意將課內(nèi)知識(shí)與課外作業(yè)進(jìn)行融會(huì)貫通，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生“處處留心皆學(xué)問”的意識(shí)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）多樣化的作業(yè)形式

1、實(shí)踐作業(yè)

語文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及環(huán)境意識(shí)，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從這幾個(gè)方面出發(fā)，多為學(xué)生布置手腦結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入生活，讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)，讓作業(yè)與社會(huì)相連。老師要抓住做為母語的語文的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用豐富的語言環(huán)境，把作業(yè)引向社會(huì)、引向家庭、引向自然，例如讓學(xué)生回家告訴爸爸媽媽今天校園里發(fā)生了什么事，不必手寫，口述就行，然后再讓家長做出評(píng)價(jià)反饋，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。再比如讓學(xué)生收集廣告中“另類成語”，現(xiàn)代廣告中對(duì)于成語的“創(chuàng)意”其實(shí)對(duì)于孩子的語言能力的影響是非常大的，無論是正面還是負(fù)面在此不做討論，但在小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)階段，孩子還沒學(xué)會(huì)“走”之前，過多接觸這些有誤導(dǎo)性的成語，會(huì)阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此“糾錯(cuò)另類成語”作業(yè)既鍛煉了學(xué)生的糾錯(cuò)能力，也幫助學(xué)生避免同樣的錯(cuò)誤[2]。

2、自助餐作業(yè)

這種作業(yè)形式屬于層次教學(xué)法的范疇，即作業(yè)的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體差異，重視其不同的性格特點(diǎn)以及接受能力，真正落實(shí)因材施教。老師可以針對(duì)同一個(gè)主題設(shè)計(jì)出不同難易程度的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為多種，從簡單到復(fù)雜分別是：背誦古詩、默寫詩歌、說出詩中主題思想、給詩配樂或配畫、改編成劇本以及最后的仿做一首詩等等，讓學(xué)生自主選擇，雖然大多數(shù)都是選擇前幾種，但后幾種作業(yè)形式同樣以間接的方法告訴學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)可以拓展的方向。

3、積累作業(yè)

這類作業(yè)一般沒有太花哨的形式，做為一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，積累作業(yè)的目的就是為了豐富學(xué)生的詞匯量和知識(shí)容量，讓學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，做詞匯的收集與整理。但是做這類作業(yè)的時(shí)候老師要尊重學(xué)生自主的意愿，即愿意做就做，不愿意做也不勉強(qiáng)。不過老師會(huì)在一定時(shí)期對(duì)做的好的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)或者精神的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)其它同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了更有趣的作業(yè)才能引起他們的興趣，因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化設(shè)計(jì)。小學(xué)生愛玩愛動(dòng)，那么就可以迎合這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)出富有童趣的作業(yè)。比如現(xiàn)在熱播的《喜羊羊和灰太狼》，小孩子們都非常喜歡看，很多家長反映孩子為了看這部動(dòng)畫片耽誤了寫作業(yè)的時(shí)間。那么就對(duì)這部動(dòng)畫片加以利用，讓學(xué)生在看完動(dòng)畫片后，復(fù)述故事的情節(jié)，或者對(duì)本集的思想內(nèi)容做總結(jié)延伸，還可以再進(jìn)一步的拓展，讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生自己寫童話故事等。

（三）人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)

老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，要摒棄以往簡單的符號(hào)表達(dá)方式，在作業(yè)評(píng)價(jià)中融入情感教育，通過作業(yè)本與學(xué)生進(jìn)行更深入的心理溝通。而且作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也要多種多樣，比如前文中筆者提到的讓孩子向家長復(fù)述學(xué)校發(fā)生的趣聞，請(qǐng)家長寫出評(píng)價(jià)反饋，就是讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，指正不足；或者對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)意見寫在作業(yè)本上，老師再對(duì)“學(xué)生的意見”提出“老師的意見”等[3]。

當(dāng)然，有效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)絕不僅限于上述的幾種策略，語文老師要在日常工作中多積累、多總結(jié)，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長，才能將語文教育進(jìn)行的有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘詩蓮，師范生走進(jìn)新課程：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性研究[J]，教育戰(zhàn)線，2009(6)；

2、蔡自元， 談小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]，中國農(nóng)村教育，2010(4)；

3、魏二云，淺議小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置的“減負(fù)增效”[J]，教育實(shí)踐與研究，2010(2)；

【作者單位：平頂山市衛(wèi)東區(qū)雷鋒小學(xué) 河南467000】