小學科學課堂探究低效的成因及對策

摘要：科學探究是科學學習的核心。文章通過分析科學課改中探究教學出現低效的原因，結合探究教學中的實例來提出解決問題的對策，尋求提高科學課堂探究教學效率的有效途徑。

關鍵詞：科學探究；低效；對策；

科學教學必須重視實驗探究教學，實驗探究教學具有非常重要的意義。通過探究，可以培養學生的好奇心、興趣愛好，激發他們的求知欲，使學生對學習產生興趣和需要。更重要的是培養學生的實驗操作技能，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠較全面地提高學生的基本素質。但由于新觀念在不斷地嘗試和探索中，難免在課堂探究教學中出現一些低效或無效的教學現象，這些現象的出現有多方面的原因，也影響著科學課堂探究教學的效果，科學教師必須研究，尋求克服這些現象的有效對策，以提高課堂教學的效率。

一、科學課堂探究低效的原因

隨著教育改革的深入，教師觀念的革新，當前學校的科學教學越來越受到孩子們的喜愛，但當前小學科學課堂普遍存在的問題是探究活動的有效性并不理想。造成探究實驗低效原因主要有以下五點：

1、探究情景不夠生動、深入；2、對探究器材興趣高，探究目標淡；3、材料準備缺乏結構性；4、探究沒有充足的時間；5、自主探究的無序性。

二、科學課堂探究低效的應對策略

針對以上探究活動低效性的原因分析，提高小學科學探究的有效性可以從以下方法著手：

1、創設情景，激發欲望

在課堂教學中，教師應努力創設教學情境，積極引導學生參與教學活動，發揮實驗的功能，提高課堂效率。學生對知識的學習需要有一種內在的心理需要的驅使，教師要創設一種良好的教學情境，設計好入口的坡度，根據學生的客觀實際有意識地復習回顧與新知識有關的內容，選擇一些具有啟發性和挑戰性的問題作為鋪墊，激發學生的認知沖突，調動學生積極思維。

2、控制關鍵器材，明確探究目標

教師還要學會控制關鍵材料的提供和發放，并掌握好材料的出示時機和順序，并根據教學活動的展開依序提供給學生，以提高探究的針對性和實效性。

3、提供結構材料、架設探究支架

教師在準備材料時經常出現頭痛的問題是材料不夠完全、充足。其實可以讓學生參與準備器材，以彌補實驗器材的不足。在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。因此，實驗教學中，教師千萬不要“好心”地剝奪學生的權力，獨立完成搜集材料的任務，而應積極鼓勵和引導學生共同收集實驗材料。在很多實驗中，都可以采取學生自己先準備，教師再“填空”配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己搜集器材，在上課時展示。我們將發現學生準備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實驗過程中，課堂氣氛也會因為有學生自己所收集的材料而更熱烈，學生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。這樣將科學實驗引進日常生活中，提高實驗教學效果有效性。

4、控制講解，減少無為的演示。

學生是科學學習的主體。學習科學是他們主動參與和能動的過程。課堂探究就是給學生充分探究的時間，讓學生在充分探究的時間里發現問題、提出問題、分析問題進而解決問題。時間是保證科學探究有效性的重要指標。所以在課堂中，教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權給學生，給學生以充足的時間沉浸在科學活動中。不同的探究實驗需要的時間是不同的。教師要給每一個學生充足的時間去探究，參與同一個實驗，每一個實驗小組所需的時間又不盡相同，在這個環節上教師要處理好時間問題，多關注進度慢的小組，引導速度快的小組進行整理實驗結果，處理好小組間時間的差異性問題。

5、合理安排，提高實驗操作的有效性

1）、合理分工、有效合作

根據新課標的要求，如果要保證課堂教學中小組合作學習的實效性，必須具備以下四下要求：一是合作學習的目標要明確適當；二要有規范的合作機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工；三是在給學生提供充足的時間和空間時，一定要采取措施使學生靜下心來去想、去悟，引導學生想一想，再想一想，并進行充分地討論、交流、整合。四是追求合作結果的雙贏，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂。例：在學習《溶解快與慢》這課時，要小組四人合作才可完成。教師首先讓學生明確合作的目標；然后進行分組，對每組的四人進行合理的分工合作，二個同學實驗如同時加鹽，同時攪拌等。一個同學主要觀察現象，另一個作整理數據并記錄。這樣的小組合作，課堂氣氛熱烈而不亂，井井有條，合作效率就高。在交流時每個學生都能說出數據、現象并分析得出初步結論。

2）、強化探究操作規范性，明確探究學習常規

教師在平常的教學中對典型的器材在講解和演示使用時要注意操作的規范。只有讓學生明確了操作的注意點和教師演示使用的過程后他們才能有一個規范操作的方向。在學生分組實驗中教師要不斷的指導、建議，幫助學生逐漸養成規范操作的習慣。

在探究實驗中還需讓學生養成學習常規，概括如下：收集資料很重要，舉手發言要做到，聽清任務勤思考，觀察物體需全面，實驗現象記得清，研究主題討論好，小組匯報集體議，組內活動音量低，允許匯報聲音響，全班聽到要做到，同伴發言專心聽，如有補充要發表。只有在學生有良好的科學探究學習常規的習慣中，科學探究才能順利、高效。

總之，在教育教學改革中，只有圍繞著人的發展，體現活動的有效，才算是成功的。長期的低效或無效學習會嚴重影響學生的學習興趣，阻礙學生良好品質的培養。新課程改革在為基礎教育帶來生機和活力的同時，也使科學課教學面臨諸多的挑戰，只有科學、合理、高效開展小學科學探究實驗，才能真正提高科學探究的實效性。

參考文獻：

1、科學(3—6年級)課程標[M].北京師范大學出版社，2001年1版；

2、《新教師的成長提示》，何樹德，2007年6月；

3、《有效教學》，肖成全等編著，遼寧師范大學出版社 2006年6月；

【作者單位：蘇州市相城區北橋中心小學 江蘇 215002】