以語文教材為媒介傳遞科學之光

摘要：小學語文教材與科普結緣，既是現代社會對語文的要求，也是語文教材自身發展的需要。本文試對小學語文教材閱讀課文中的科學教育資源形態進行了分析，并提出了在閱讀教學滲透科學教育的相關策略。

關鍵詞：語文教材；科學教育；閱讀教學；

良好的科學素養是現代社會要求公民須具備的基本素養之一，小學語文教材與科普結緣，既是現代社會對語文的要求，也是語文教材自身發展的需要，語文教育應該而且能夠為培養學生的科學文化素質發揮應有的作用。教師應在語文教學中充分挖掘教材蘊含著的豐富的科學教育資源，在發展小學生語言能力的同時，逐步培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”。如何以語文教材為媒介，在閱讀教學中有效滲透科學教育？本文試以蘇教版國標本小學語文教材中的閱讀課文教學為例，談談我們的一點做法。

一、小學語文教材中蘊含的科學教育資源形態

細細翻閱蘇教版國標本小學語文教材，我們會發現教材的閱讀課文部分蘊含著豐富的科學教育資源，幾乎每冊都選編有豐富的科普作品，或承載有科學教育思想的課文，其科學教育資源形態呈現出多樣化的特點。

從科普作品的體裁來看，有說明文、記敘文、詩歌、童話等，比如五年級上冊中就安排了詩歌《去打開大自然綠色的課本》、說明文《變色龍》；記敘文講《金蟬脫殼》，以及多篇寫人文章。

從編者安排的方式來看，有的以主題式單元出現，比如四年級上冊的第二單元以“創新”為主題，選編了課文《蘋果里的五角星》、《人類的“老師”》《最佳路徑》；五年級上、下兩冊分別安排了“自然奧秘”和“科技之光”的主題單元課文。

從選編的作品內容來看，豐富的多彩內容大致可以分為這樣幾類：

一是講述自然常識方面的，如《秋姑娘的信》以詩一般的語言向學生傳遞了秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋天事物的特征圖；《小動物過冬》通過充滿人文關懷的故事介紹了動物過冬的主要方式。

二是展現科技成果方面的，既有介紹人類以往取得的研究成果，如《維生素C的故事》、《世界第一個聽診器》，更有新科技、新技術的介紹，如《我叫“神州號”》、《奇妙的國際互聯網》、《神奇的克隆》、《夢圓飛天》等。

三是宣傳保護生態環境方面的，如闡述自然界生態平衡道理的課文《狼和鹿》，揭示環保重要性的課文《特殊的葬禮》等。

四是傳遞科學思想方法方面的，比如引導學生學生敢于質疑，打破常規思維方式看問題的課文《蘋果里的“五角星”》，要學會多角度思考的文章《最佳路徑》等。

五是表現人物科學精神類的課文，如蘇教版國標本小學語文教材里選編了氣象學家竺可楨、明代醫學家李時珍、“導彈之父”錢學森、物理學家霍金、化學家諾別爾、發明家富蘭克林等一批古今中外的科學家故事，展示了他們身上不怕失敗和危險、勇敢探索的可貴的科學精神。

二、小學語文教學中滲透科學教育的主要策略

語文教材中多樣性的科學教育資源也決定了教師實施科學教育策略須體現較強的靈活性。教師要根據科學教育資源的不同形態采取適切的教學方式實施教學行為，以提高科學教育的品質。

“授之以魚”式。語文教材中的科學教育內容包羅萬象，其中涉及的一些自然科學知識，先進的科技成果等內容比較深奧，需要教師作深入淺出的講解。

主動探究式。這是在語文閱讀教學滲透科學教育的主要形式，學生是教學的主人，教師應設法引導學生自主探究科學知識，發現科學方法、感悟科學精神，讓學生在自主的學習探究中獲得知識，受到啟迪，得到科學精神的滋養。

潤物無聲式。有些科學教育資源并不顯眼，甚至“潛伏”在字里行間，教師在教學過程中宜采用了無痕跡的“潤物無聲”教學方式，以實現語文教學和科學教育的無痕融合。比如教學說理性課文《滴水穿石的啟示》，在引導學生感悟驗證論點的李時珍、愛迪生兩個名人事例時，還要進而引導學生透過“走遍”、“二十幾年的不懈努力”、“畢生孜孜不倦”等詞句，感悟和認識到他們都是憑著“滴水穿石”般鍥而不舍的科學精神，才“滴穿”科學道路上一塊塊“頑石”，取得成功的。

有機補充式。在語文課堂上，適當地補充課外資源，可以幫助學生更有效地理解課內的內容，深化對課文主旨的感悟。比如在教學課文《李時珍夜宿山寺》過程中，教師會適當引進李時珍嘗藥草的某些典型事例，從而讓學生進一步認識到李時珍實事求是的科學態度，不怕危險的頑強的科學精神，一心為民的科學品質。

拓展延伸式。溝通課外，是語文教學不可忽視的重要學習方式。通過對教材的適當拓展，適度延伸，可以進一步激發學生學習科學、熱愛科學的興趣。比如教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課，在學完后，可以向學生推薦閱讀《昆蟲記》，或是了解法布爾研究昆蟲的資料，從中讓學生深化對文本內容的理解，進一步激發學生對自然科學的學習興趣。

遷移寫作式。讀寫結合，是提高語文課程滲透科學教育品質的有效途徑，在科普作品的教學過程中，教師應有意識地捕捉讀寫結合的契機，進行練筆訓練。比如教學六年級下冊的課文《夜晚的實驗》后，要求學生按照實驗的順序來記敘自己做過的一次有趣的實驗。由此，以讀促寫，在語文教學的寫作訓練中提升學生對科學知識、科學現象的觀察力、表達力。

總之，語文教學要努力以語文教材為媒介，讓科學之光照亮學生的成長之路。語文教師應充分挖掘小學語文教材中的科學教育資源，通過采取靈活有效的教學策略有機滲透科學教育，使學生在提高語文能力的同時，習得豐富的科學知識，掌握科學的思維方式，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，具備勇于創新的品質，為他們在未來能成為一個具備優秀科學素養的現代公民奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1、語文課程標準，中華人民過教育部，北京師范大學出版社，2002.4；

【作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區中心小學 江蘇 215166】