為轉(zhuǎn)變“概念”而教

摘要：本文論述的是小學科學基于前概念的教學策略。從兩個層面進行論述，對學生的錯誤善加利用，展開有效教學，促進學生邏輯思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：前概念；轉(zhuǎn)變；策略；外顯化；應用；

在科學課的課堂教學中，在調(diào)查學生的前概念的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，學生的前概念是和事實相悖的。而教師對于這些調(diào)查結(jié)果，往往熟視無睹，白白浪費了可貴的學習資源也不能通過簡單粗暴的否定學生的錯誤前概念來展開教學，因為這是徒勞的。學生的錯誤前概念是學生自己對于生活經(jīng)驗的總結(jié)，是頑固，不容易轉(zhuǎn)化的。

在小學科學課堂的教學實踐中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學生的前概念是錯誤的。教材中也提供了這樣的課例，教科版《馬鈴薯在水中的沉與浮》，教科版《比較水的多少》，蘇教版《研究物體下落的規(guī)律》等就是其中的經(jīng)典案例。從轉(zhuǎn)變學生錯誤前概念的角度出發(fā)，科學課的教學策略應該著眼于學生的錯誤前概念提煉和應用兩個方面，來構(gòu)建學生一個全新的厚實的概念。

一、發(fā)現(xiàn)學生的“錯誤”——外顯化學生內(nèi)隱的概念

斯太威和伯克威茨的認知沖突理論認為，發(fā)現(xiàn)學生的認知結(jié)構(gòu)和真實現(xiàn)象之間的矛盾，建立有效的認知沖突，能夠有效的實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。所以，在教學中，證明學生錯了，能夠有效的促進科學課的教學進程。既然學生的前概念是天然存在的，那么我們就可以通過課前的調(diào)研，了解學生的前概念。在展開教學前，對學生前概念的了解，是教學成敗的關(guān)鍵。

使學生錯誤前概念外形化的策略有對話法、畫圖法、問卷調(diào)查法等。這些策略在課堂教學中簡單易行，能夠有效指導課堂教學。使課堂教學目標更加明確。調(diào)查研究也是比較好的方法。通過簡單的選擇，可以清晰的了解學生的前概念，掌握學生前概念的現(xiàn)狀。在這個基礎(chǔ)上來設(shè)計教學方案，使基于前概念的教學策略應用更加有效。

（一）、對話法

例如，曾寶俊老師的《研究物體下落的規(guī)律》一課中使用了對話法，教師提供了網(wǎng)球、木塊、沙包、紙片、羽毛、氣球、一張紙巾、紙飛機，讓它們自由下落，研究它們物體下落跟什么有關(guān)。通過對話，展現(xiàn)了在學生的前概念中，物體越重下落越快，物體越輕下落越慢。教師在想，這是一課重現(xiàn)科學歷史的好題材，教師著重從展現(xiàn)學生錯誤前概念這一角度進行教學，本課的教學就放在了證明你們錯了。從一定程度上說，是注重于教學的邏輯推理了。教師用兩個乒乓球，一個空的，一個貯滿了水，利用錄像機來回放，從而來證明學生想錯了。同時，建構(gòu)來建構(gòu)一個全新的概念，物體自由落體運動跟輕重沒有關(guān)系，兩個球同時著地。

（二）、畫圖法

例如，沈國萍老師的《蝸?！肪褪褂昧水媹D法，讓學生先畫印象中的蝸牛，重視展現(xiàn)學生前概念中的對于蝸牛的不完整的形象。然后到戶外實地觀察，比較自然界中的蝸牛和印象中的蝸牛的區(qū)別，通過強烈的對比，來加深對蝸牛外形的描述。

（三）、調(diào)查問卷法

又如，我在教學《馬鈴薯在水中的沉與浮》這一課時，課前做了一個調(diào)查問卷：你有什么辦法使馬鈴薯在水中浮起來嗎？得到的調(diào)查結(jié)果比較一致，都認為，在水里放食鹽。至于放多少食鹽都沒講，放糖、味精等也沒有人講到?；谶@樣的調(diào)查結(jié)果，教師給學生提供五杯“無毒”溶液，分別是濃鹽水、濃糖水、濃味精水、淡鹽水、清水，讓學生把馬鈴薯放進去，觀察馬鈴薯在水中的沉浮，然后來研究這一些溶液。在學生的前概念中，鹽水能使馬鈴薯浮起來，但是，具體怎么回事，學生是不知道的。教師分析教材，認識到，在本課中，教師要“破壞”學生的前概念，從而來建立學生的正確的科學概念。教師讓學生來“嘗一嘗”，直接證明你們錯了。從而展開教學，就不局限于濃鹽水使馬鈴薯浮起來這一認識了。從某種程度上說，就已經(jīng)指向了微觀領(lǐng)域的教學了。

上面三個課例，都重視了把學生內(nèi)隱的錯誤概念，或者不完全概念展現(xiàn)了出來。讓我們在進一步的研究中，可以逐步針對這些問題，來展開教學。這樣的教學策略，其教學的意圖是明顯的，是真正基于課堂的，卓有成效的策略。

二、利用學生的“錯誤”——基于前概念展開教學

教學，不能夠淺嘗輒止，而是要更上一層樓，提升教學的理論高度，把教學引向更有價值的領(lǐng)域。皮亞杰認為，學習者舊概念改變的過程也就是其認知結(jié)構(gòu)改變的過程。所以，教師要善加利用學生錯誤的前概念，設(shè)計出能夠促進學生思維能力發(fā)展的訓練片段，促進學生前概念的轉(zhuǎn)變。

錢學森說：“正確的結(jié)果是從大量的錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤做臺階，也就登不上最后正確結(jié)果的高峰”。所以，我們在科學課上，要設(shè)計符合學生前概念的課。如果學生的前概念是錯誤的，那么教師就應該大膽的把這種錯誤給學生進行放大，讓大家一起來分析。也只有這樣，才能讓錯誤具有更大的教學價值。剖析錯誤，是為了徹底反思，讓學習更加理性。

學生的錯誤前概念被展現(xiàn)了出來，教師就要善加利用。教師繼續(xù)提供一些學生繼續(xù)前行所需的材料，讓學生在進一步的研究中自主分析前概念所存在的錯誤。通過老師的點撥，學生的領(lǐng)悟，在錯誤前概念基礎(chǔ)上，把教學的深度不斷提升。這一步的深入，是小學科學課堂中基于前概念教學策略的重要一環(huán)，決定了教學是否真正做到了“一英寸寬，一英里深”。我們通過畫圖、對話來展現(xiàn)學生的前概念，在實際的教學中善加利用前概念展開教學，在調(diào)查學生的前概念的基礎(chǔ)上，來設(shè)計教案，展開教學，學生的“錯誤”是可以做文章的，設(shè)計基于前概念展開教學的方案，牢固樹立為轉(zhuǎn)變學生概念而教的理念，將有助于學生對于概念的理解。

參考文獻：

1、郁波主編， 教科版小學《科學》教材 ，教育科學出版社；

2、郝金華主編 ，教科版小學《科學課程標準》解讀， 教育科學出版社；

3、唐錦華，《全程關(guān)注 分層推進 逐步轉(zhuǎn)變》；

4、唐小俊，《促進概念轉(zhuǎn)變的教學策略研究》；

5、姚正東，《細細品味科學課材料的三味》，《小學教學參考》，2010年第7期；

【作者單位：常熟市吳市中心小學 江蘇215536】