在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)中提問

摘要：我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，重視“發(fā)現(xiàn)”在科學(xué)教育中的作用，引導(dǎo)幼兒從“發(fā)現(xiàn)”中提出問題，進(jìn)而研究問題和嘗試解決問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)；幼兒；發(fā)現(xiàn)；

蘇霍姆林斯基曾說過：“一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)如果能使孩子感到激動(dòng)，真理就能成為他終生珍惜的個(gè)人信念。”愛因斯坦四五歲時(shí)，父親給了他一只指南針，指南針總指向同一個(gè)方向，這給年幼的愛因斯坦帶來了心靈上的震動(dòng)。可見童年的好奇與驚奇不僅是推動(dòng)解決某個(gè)問題的開始，而且可能是一生所追求的偉大課題的開始。

因此，我們應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，重視“發(fā)現(xiàn)”在科學(xué)教育中的作用，引導(dǎo)幼兒從“發(fā)現(xiàn)”中提出問題，進(jìn)而研究問題和嘗試解決問題，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

一、創(chuàng)設(shè)有利于“發(fā)現(xiàn)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索的積極性。

1.引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，教育應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”然而幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣可以讓幼兒來參與。我們通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒直接或間接參與自然角的布置，可以給幼兒更多的自由創(chuàng)造和表達(dá)的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)自然角的興趣以及探索的積極性。

2.利用自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。

教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會(huì)是活教材，我們應(yīng)該向它領(lǐng)取，向它探討。”因此，我們會(huì)經(jīng)常有目的有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒到戶外去。利用散步、春游之際，讓幼兒感知覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位地接觸大自然，主動(dòng)地探索大自然的奧秘。大自然瞬息萬變極富神秘感，我們應(yīng)充分利用這一獲取科學(xué)知識(shí)的天然寶庫，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。

3.創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，指導(dǎo)幼兒探索。

為了激發(fā)幼兒探索的積極性，除自然角和觀察角外，我班還專門創(chuàng)設(shè)了科學(xué)教育活動(dòng)的另一種特定環(huán)境——科學(xué)發(fā)現(xiàn)角。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)角，讓幼兒通過看、聽、說、玩等操作活動(dòng)，充分感受和體驗(yàn)，極大滿足了幼兒的好奇心，開闊了視野。總之，我們應(yīng)為幼兒的“發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境與條件，全方位地調(diào)動(dòng)探索的積極性。

二、從幼兒的發(fā)現(xiàn)中生成課題，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.從幼兒的發(fā)現(xiàn)中，隨機(jī)捕捉幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

傳統(tǒng)科學(xué)活動(dòng)課題由教師單方面確定，不利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。然而愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”，為此，我抓住幼兒“好學(xué)、好問、好探究”的天性，隨機(jī)捕捉幼兒感興趣的“發(fā)現(xiàn)”，并將之“小題大做”。有

一次晨區(qū)活動(dòng)時(shí)，幾位幼兒自發(fā)地坐在一起，其中一位幼兒神秘兮兮地說：“告訴你們，那天我在操場上做操時(shí)，發(fā)現(xiàn)我的旁邊有個(gè)黑黑的東西。”另一位幼兒接著說：“我玩游戲時(shí)，那個(gè)黑東西還會(huì)跟著我跑來跑去呢！”此時(shí)，全班孩子幾乎被這個(gè)“黑東西”嚇住了，大家七嘴巴舌地議論開了。這時(shí)我覺得這是個(gè)極好的科學(xué)教育主題，于是就設(shè)計(jì)了以“影子”為主題的系列活動(dòng)：如“找影子”“踩影子”，引導(dǎo)幼兒探索在什么情況下有影子，使幼兒初步了解影子的形成；“測量影子”“畫影子”，使幼兒知道了自然測量的方法，發(fā)現(xiàn)了太陽照射與影子長短、方位的關(guān)系。幼兒對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，此時(shí)，教師要善于捕捉這一教育契機(jī)，稍加引導(dǎo)，必然事半功倍。

2.充分肯定幼兒發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

幼兒想象力豐富，天生具有創(chuàng)造力，教師應(yīng)及時(shí)充分肯定幼兒“發(fā)現(xiàn)”中的閃光點(diǎn)，讓其嘗試成功的體驗(yàn)，萌發(fā)再探索的欲望。記得在“有趣的葉子”的教育活動(dòng)中，其中有一環(huán)節(jié)是“分葉子”，讓幼兒將撿到的葉子進(jìn)行分類，當(dāng)時(shí)有的幼兒按形狀分，有的按葉子的顏色分，有的按葉子的大小分，還有一位幼兒想到按葉子的厚度來分，這是我沒有想到的，我及時(shí)表揚(yáng)了他，充分肯定了他的創(chuàng)造性，幼兒的創(chuàng)造性往往是我難以預(yù)料的，他們的發(fā)現(xiàn)總能給我?guī)碚鸷场?/p>

三、讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒解決問題的獨(dú)立性。

皮亞杰的認(rèn)識(shí)建構(gòu)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一直強(qiáng)調(diào)：“幼兒是通過主動(dòng)探索操作而獲得知識(shí)的，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒與他人，與材料的互動(dòng)作用的過程中。”因此，我將科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的探索過程劃上等號(hào)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

1.讓幼兒在探索中提出質(zhì)疑。

要讓幼兒學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，必須先讓幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，即提出問題，如，我在組織“認(rèn)識(shí)磁鐵”的科學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)備的材料不是人手一份，而是將各種各樣的材料，分別放在幾張桌子上，然后每人分發(fā)一塊磁鐵，暫時(shí)不告訴他們這是什么，也不指定他們完成什么任務(wù)，而是讓他們自己隨機(jī)地去選擇、去擺弄，并給幼兒充分的探索時(shí)間。過一段時(shí)間后，再請幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。討論也提出了質(zhì)疑，這時(shí)只要教師引導(dǎo)幼兒，根據(jù)疑點(diǎn)再深入探索，那么結(jié)論就會(huì)水落石出了，不但是培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的關(guān)鍵，更有助于激發(fā)幼兒的再探索欲望。

2.指導(dǎo)幼兒在探索中解決問題。

讓幼兒在探索中提出問題，再在探索中解決問題，得到答案，有助于拓寬幼兒的探索思路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立解決問題的能力。如在“認(rèn)識(shí)磁鐵”科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過探索提出的質(zhì)疑，“為什么有的東西能吸起來，有的不能吸起來”，這時(shí)我引導(dǎo)幼兒根據(jù)質(zhì)疑再探索，在探究中解決問題。我讓幼兒將能吸起來的東西放在一邊，將不能吸起來的東西放在另一邊，經(jīng)過引導(dǎo)分析幼兒自己得出結(jié)論：是鐵就能被吸起來，不是鐵則不能被吸起來。在科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒在探索中解決問題，效果甚佳。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，使幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒用感官感知物質(zhì)世界的各種屬性，吸取各方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。探索中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到正確答案，從而增強(qiáng)了自信心，萌發(fā)了學(xué)科學(xué)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展了好奇心和探索興趣，真正培養(yǎng)了幼兒探索科學(xué)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn)：

1、劉占美等主編，《讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社；

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社；

3、 周巖巖，《家庭中的幼兒科技教育》；

【作者單位：鹽城市幼兒園 江蘇 224001】