經驗——幼兒科學探究活動之源

摘要：建構主義的教育觀強調學習者自己建構知識，不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此，只有建立在兒童的生活經驗中的科學探究活動才能吸引幼兒，并能為之所用。

關鍵詞：經驗；科學探究；

建構主義的教育觀強調學習者自己建構知識，不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解，這與綱要中“密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”的理念是不謀而合的。

因此，只有建立在兒童的生活經驗中的科學探究活動才能吸引幼兒，并能為之所用，在已有經驗的指導下，在與周圍世界積極互動的過程中，主動地選擇和解釋外界信息，形成自己對周圍世界的認識與理解。

一、幼兒的經驗決定探究的內容。

新《綱要》指出：“教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性，既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，在選擇科學探究活動內容時，我們要遵循：“源于生活，源于興趣、源于經驗”的原則。選擇來源于幼兒生活，又是幼兒感興趣的且具有一定知識經驗的內容作為科學活動的內容，因為是幼兒熟悉的、又基于幼兒的生活經驗，只要幼兒動手做了，就會有體驗，有收獲。

當學習和探究的內容沒有建立在幼兒的經驗上，幼兒就會很難理解，難以形成積極、自覺的學習意圖。如果進一步地探究沒有建立在幼兒已有的經驗上，那么所謂的“建構自己個性化的知識體系”就成為無源之水。

二、運用幼兒的已有經驗，大膽猜測和假設。

幼兒的已有經驗是兒童的發展從一個階段向高一級階段轉換的重要因素。作為兒童活動的支持者、引導者的教師而言，抓住這個時機會讓孩子的認知產生突飛猛進的飛躍。要激發幼兒的好奇心和強烈的探究欲望肯定不能憑空設想或脫離幼兒的實際，只有從幼兒生活的實際出發，將視點放低、放小，即在幼兒已有的經驗中才能讓孩子有興趣探究，保證科學探究活動的動力之源。

有了豐富的經驗，幼兒才有相互交流、討論的愿望。幼兒收集眼睛看到的、耳朵聽到的、親身經歷的或假想的信息，將這些信息變成自己的經驗后，才有了與人交流、討論的物質準備。也就是說，已有的經驗能讓每個幼兒都有機會參與、嘗試，發表不同的意見。并且在與人交流的過程中學會合作，學會分享探索的過程和結果。科學探究活動要尊重幼兒對科學有自己個性化的見解。如果象以前由教師灌輸式的將知識一股腦地拷貝給幼兒，那樣的話孩子的知識僅僅只是“復印件”。現在他們用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去嘗試，用自己的腦去思考，將這些經驗儲存起來，幫助他們建構自己的知識體系。

三、尊重幼兒的發展，引導其相互吸收、延伸、擴展經驗。

其實，即使在同一年齡期，幼兒既具有該階段的年齡特征，還具有發展上的個別差異和發展的不同速度。這種個別差異和發展的不同速度是怎么造成的呢？因為孩子有不同的生活環境，不同的家庭教育，就會形成他們有各自不同的經驗。

每個孩子都會有自己個性化的“發現問題、提出問題、解決問題”的策略，而這種差異性是寶貴的學習資源，它能促進幼兒去深入探究。如果只是豐富幼兒的經驗顯然無法滿足各發展層次幼兒的需求，并不利于同伴間的相互學習。應該為幼兒創設環境（能挑戰已有經驗），提供能引起幼兒認知沖突的材料，讓每個幼兒在各自的水平上，吸收、延伸、擴展經驗，理解現象，解釋概念，獲得成功。

一種產生認知沖突、了解認知沖突、解決認知沖突的過程中，幼兒通過操作、表述、交流、討論，在自己已有經驗的基礎上，吸收別人的信息，延伸自我的認識，擴展已有的經驗，得到自己的結論，建構自己的知識體系。

四、辨證地看待經驗，有助于培養求真求實的科學態度。

不論是科學探究活動還是其它領域的活動開展，都力求激發幼兒交流表述的欲望，培養孩子的求異思維。有時候，作為教師，我們會碰到這樣的情況：幼兒往往出于引起他人注意而有“別出心裁”的想法和做法。這些想法和做法有時是“天馬行空”與實踐生活遙不可及，但只要是不同于別人，似乎都成了一種創新的表現。創新思維包括求異思維，也包括求同思維。在實際生活中，人們為了更好地解決問題，需要從不同維度、不同側面考慮問題，提供多個解決問題的方案，這就是求異思維。但是，提供多個方案的目的是為了尋找最佳方案，即如何才能經濟、高效、便捷地解決問題，這就是求同思維。

所以，在幼兒沒有經驗的基礎上強調求異思維，會失去科學探究活動中求真求實的本質，同時不利于幼兒之間相互質疑、相互駁斥、相互辯論、相互學習和吸收。在科學探究活動中，孩子有自己獨特的見解，無論是對自身還是對同伴有質疑時，反思隨之產生，他們開始重新思考自己探究的過程和發現、澄清自己的觀點，他們需要找到更強有力的證據來證實自己的見解。

我們應該提供環境和材料，豐富他們的經驗，培養他們從動口到動手，用經驗作為載體，用實驗作為依據，主動修正、補充、強化各自的經驗和觀點，更科學、辨證地建構自己的知識體系。由此可見，豐富的經驗可以避免片面強調求異思維時產生的天馬行空式的“表述”，因為每當得到新結論時，不僅要自我反思，還要在與同伴、教師交流、討論中反思，主動去尋求多方面的證據。正確審視自己已有的經驗，辯證地看待建構的新知識。

經驗的豐富是幼兒科學探究活動的牢固支架。同時教師通過環境的支持和材料的提供造成幼兒的認知沖突，激勵他們挑戰已有經驗。培養他們運用聯系的、多維的方式在已有的經驗基礎上，認識到事物的多樣性，建構新知識體系；在尊重支持他們觀點的基礎上，培養他們提取已有的經驗，大膽嘗試，從猜想到驗證，真正用求真求實的科學態度去創新，去建構自己獨特的知識體系。

【作者單位：常熟顏港小學幼兒園 江蘇 215503】