教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：本篇論文主要討論了教師的專業(yè)發(fā)展。回應(yīng)新課程改革提出的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的課題被及時(shí)提出。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)化；

國家基礎(chǔ)教育新課程徹底變革了原有課程體系與課程理念，積極借鑒國外優(yōu)秀教育管理經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)現(xiàn)代課程論與教學(xué)論的基本思路與最新成果。在國家基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一些與傳統(tǒng)教育中教師熟悉并運(yùn)用自如的理念有所區(qū)別甚至是截然相反的新理念，對(duì)教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐都提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順利適應(yīng)并成功實(shí)施新課程，教師必須用新課程的全新理念武裝自己，打破思維定勢，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，逐步探索并形成一種新的能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自身角色也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

回應(yīng)新課程改革提出的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)發(fā)展的課題被及時(shí)提出。“教師的專業(yè)發(fā)展”是與“教師專業(yè)化”相通的概念，都涉及教師專業(yè)性的提升與加強(qiáng)。教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是教師群體的、外在的專業(yè)性的提升；而教師的專業(yè)發(fā)展則強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提升。

在以往的教師發(fā)展階段理論中，一般關(guān)注的是教師從一個(gè)“普通人”成為“教育者”，從“職前”或“入職”到相對(duì)“成熟”或“穩(wěn)定”這個(gè)時(shí)間段的發(fā)展情況，是從不成熟到成熟的過程。那么，究竟成熟教師是怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？如何去評(píng)價(jià)教師個(gè)體的成熟度呢？一般認(rèn)為，教師的職業(yè)成熟度是指教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性品質(zhì)等方面所達(dá)到的對(duì)教師工作的適應(yīng)程度。在評(píng)價(jià)教師成熟度的時(shí)候，既要考慮作為成熟者的普遍特征，又要考慮到教師的職業(yè)特點(diǎn)。

首先，擁有優(yōu)秀的人格素養(yǎng)是教師成熟的基本前提和基礎(chǔ)。其次，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是教師成熟的必備因素與重要條件。再次，心理素養(yǎng)是教師成熟的重要支撐與依托。

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，也是教師個(gè)體持續(xù)發(fā)展的表現(xiàn)形式和內(nèi)在動(dòng)力。從時(shí)間發(fā)展順序來說，教師專業(yè)發(fā)展包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職指導(dǎo)和在職教師的持續(xù)進(jìn)修。而從教師發(fā)展的主要措施與途徑來說，一般可以分為樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念、參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)和加強(qiáng)校本教研三類。

（一）樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念

教師職業(yè)道德中就明確提出教師應(yīng)崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

教師在信息時(shí)代，自覺樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，具有諸多現(xiàn)實(shí)意義：

（1）豐富知識(shí)，提高學(xué)力。學(xué)無止境，許多學(xué)歷合格并且工作稱職甚至優(yōu)秀的在職教師往往利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)班進(jìn)修學(xué)習(xí)，使自己在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)不會(huì)成為落后保守力量。

（2）提高素養(yǎng)，增強(qiáng)能力。教師只有不斷完善自己才能真正詮釋“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，身為世范”。此外，教學(xué)方法是多樣的，教學(xué)策略是豐富的。

（二）參加各種形式的進(jìn)修學(xué)習(xí)

（1）專項(xiàng)培訓(xùn)。一般在新教師上崗之前，教育部或是各學(xué)校會(huì)組織新教師上崗培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容有教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì)，具體的教學(xué)方法的指導(dǎo)，使之盡快完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，在解決實(shí)際問題的過程中提升教師的素質(zhì)與能力。

（2）觀摩交流。這是各學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，合作共進(jìn)的一種較為普遍的方式。在教育管理部門的統(tǒng)籌監(jiān)管下，各學(xué)校聯(lián)系緊密，資源共享，互通有無，達(dá)到各學(xué)校教師的共同發(fā)展。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為標(biāo)志的信息化社會(huì)正在影響著整個(gè)世界，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用逐步普及，網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘也日益重要。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新的全面的知識(shí)，以彌補(bǔ)原有知識(shí)的局限，同時(shí)提高自己的信息甄別能力。

（4）導(dǎo)師引導(dǎo)。在許多學(xué)校都有師徒結(jié)對(duì)的現(xiàn)象，于老教師而言，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的心理促使其積極幫助新教師，使他們盡快進(jìn)入角色和環(huán)境要求，與新教師而言，虛心請(qǐng)教定能學(xué)習(xí)到實(shí)用高效的教學(xué)管理的方式方法，也避開了自己獨(dú)自探索的漫長過程；也有部分學(xué)校與高等師范院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師專業(yè)團(tuán)體建立聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)校本教研

所謂校本教研，就是以學(xué)校為本的教研，是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的特色與優(yōu)勢，以本校教師為研究主體而進(jìn)行的教育教學(xué)研究，其主旨是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師是校本課程的開發(fā)主體，是進(jìn)行校本教研的主力軍，有助于拉近教師和學(xué)生的距離，豐富教師對(duì)學(xué)生的看法，改善師生關(guān)系，也能使教師的專業(yè)意識(shí)得到提升，專業(yè)能力有所提高。

（1）分組實(shí)施，組內(nèi)教研專題化。一般各學(xué)校都按照學(xué)科分成若干小組，在學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，每個(gè)小組都有自己的運(yùn)作規(guī)則與實(shí)施措施。根據(jù)本學(xué)科的教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，各組將其分成若干專題實(shí)施，通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴幫助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)等多種方式解決專題問題，提高實(shí)踐能力。

（2）全體參與，具體教研輪流化。為了讓每個(gè)教師得到發(fā)展，教師參與校本教研活動(dòng)的參與率應(yīng)是100%，甚至一名教師在能力與時(shí)間允許的范圍內(nèi)可以參加多個(gè)小組。在具體的實(shí)施過程中，可以實(shí)行“一課多人上”、“同課多法上”，互相指導(dǎo)，在討論中達(dá)到共識(shí)，在批評(píng)中有所進(jìn)步，在贊揚(yáng)中得到提升。

（3）制度完善，教研工作規(guī)范化。校本教研已經(jīng)在個(gè)學(xué)校較為普及，但具體的實(shí)施情況卻因地而異。學(xué)校應(yīng)制訂《校本培訓(xùn)方案》等相關(guān)的制度規(guī)范，使校本教研活動(dòng)有章可循，走上制度化、規(guī)范化的軌道。并且教育管理部門和各學(xué)校應(yīng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上提供支持，使校本教研能穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

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4曹曉軍，試析新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，（1）；

【作者單位：高郵市界首鎮(zhèn)中心幼兒園江蘇 225611】