高職設計基礎課教學改革與研究

設計基礎課是藝術設計專業學生設計觀念形成和創新思維培養的開始，是后續設計專業課程學習的基礎和保證，因此設計基礎課教學要適應藝術設計專業的目標和要求。但是一直以來，由于我院的設計基礎教學都在沿用繪畫專業的基礎課教學體系，沒有結合藝術設計專業自身的教學特點，從而導致設計基礎課與設計專業課教學各自為政，相互脫節的現象日益突出，因此，我們廣泛開展了藝術設計專業設計基礎課程的教學與實踐研究，以期解決藝術設計專業基礎課教學存在的問題。

設計基礎教學現狀分析

1、生源基礎較差。高職院校的招生考試和本科院校一樣，考試科目一直都沿用素描、速寫、色彩的老三樣，學生都是應試教育的產物，練考題、背考題，不動腦筋，機械地照貓畫虎，沒有對照物寫生以外的專業因素做更多思考。錄取時，由于專業課和文化課需要共同考核，因此對考生的文化課成績雖有要求，但并不很高，造成美術考生的文化素質普遍偏低。而藝術設計專業又是一個非常理性的學科，它要求學生具有豐富的想象力和嚴謹的邏輯思維能力，這是由藝術設計專業面臨紛繁復雜的市場所決定的。但高考的形式、學生的素質都給高職院校的藝術設計專業帶來了很大的困難和挑戰。

2、教學內容仍然依賴傳統繪畫專業基礎教學。繪畫專業的基礎課教學注重造型技能的訓練和審美能力的培養。造型技能訓練都是以寫生為主體的技法訓練，審美能力的培養是以現實主義美學為主導，最初都從素描、色彩課程訓練中開始。一直以來，我院的設計基礎教學都在沿用繪畫專業的基礎課教學體系，在基礎課教學階段，學生仍然習慣于再現性地描繪客觀對象，不動腦筋，甚至仍然在有限的課時里磨練技法，而學生創新思維與創新能力的培養卻沒能得到很好地重視。學生往往是當知識、技能、經驗積累到一定程度后憑自己的感悟進入到設計專業課程的學習階段，教與學都沒有一種主動開發的意識，以致于造成設計基礎課教學與設計專業課教學的脫節，缺乏有效的連貫性。

3、設計基礎課和設計專業課不能有機結合。設計基礎課與設計專業課有著十分密切的關系，而在傳統教學環節中常常不顧兩者的聯系。由于設計基礎課不是針對設計專業課所需的基礎訓練，因此許多應在基礎教學中解決的問題，如：設計所需的創造新的形態和創造性思維的訓練等等都無法完成，以至于到了設計專業課時，教師還要在有限的時間里花時間、花精力去給學生補課，影響了設計專業課本身教學任務的完成，從而導致教學效果差。而從學生的角度看來，對學習基礎課缺乏明確的目標，不知道為什么開設基礎課，甚至有人認為這和專業沒什么聯系，因此在學習上顯得很被動，沒有積極性。這樣設計基礎課程對設計專業課程的作用就會大打折扣，甚至無法發揮其應有的作用。

4、設計基礎課任課教師不懂設計。我院擔任設計基礎課教學的老師大都是受教于藝術院校的繪畫專業，教學思維模式單一，將設計基礎教學等同于繪畫專業基礎教學、無論是教學程序還是教學方法都依賴繪畫專業的基礎課教學，教學方法和評價標準簡單、統一，阻礙了學生與教師創造力的表現，而沒有創新精神的教師是培養不出來具有創造力的學生的。另外，設計基礎課任課教師不懂設計也是影響設計基礎教學良性發展的重要因素。教師不懂設計，就不清楚藝術設計專業課學生要學什么?通過學習可以培養學生哪些職業能力?而職業能力的養成又需要通過哪些手段和訓練來達成?基礎課要為專業課的學習提供什么樣的基礎支撐等。

設計基礎教學改革實踐

針對我院設計基礎教學的現狀和存在的問題，我們進行了深入的研究和改革探索：立足高職藝術設計崗位職業能力培養的需要，本著基礎課為專業課服務的宗旨，理論教學為實踐教學服務，實踐教學以能力培養為核心，根據地區特點和學生基礎，從專業課需求入手，以倒推法確定教學內容和教學基本要求，對相關專業基礎課課程內容進行調整、重組和有機融合，有利于學生設計觀念的形成和創新能力的培養。

1、明確設計基礎教學的目標。設計基礎課程的設置，最主要的目的就是讓學生完成從繪畫到設計在觀念上的轉化，形成設計意識。高職藝術設計專業的學生，高考前大都是以繪畫為主進行技法訓練的，極少甚至完全沒有接觸過設計，在剛進入大學時，仍然習慣于再現性地描繪客觀對象。如何引導學生從繪畫擴展到設計，轉變原來的舊有觀念，是今后進入到設計專業課程學習的關鍵。

如何開發學生的創造力和創新思維既是設計基礎課的重點，也是其難點。在教學實踐中，通過觀察客觀世界和對象，嘗試讓學生表達對于客觀對象最直觀的感悟和體驗，從而認識事物不同的性質、形態，發現藝術造型的規律，從事物的表象發現其本質；通過對于事物認真、理性的分析，結合各種材料和材質對客觀事物進行抽象、解構、重組，表達自我感受。這有助于培養學生對事物的分析和歸納能力；有助于培養學生的主觀表達能力和綜合的設計意識，從而達到培養創新思維和創造能力的目的。

2、調整設計基礎教學的內容。設計基礎教學包含的內容較多，課程問還有重復和雷同的內容，但總課時是有限的，而且在有限的時間內，學生的接受能力和適應度也是有限的。因此，要想在有限的時間內提高設計基礎課教學質量，就必須整合課程內容。

我院藝術設計專業的學制是三年，我們采用的是2.5+0.5(即兩年半的在校時間加半年的頂崗實習)的人才培養模式，因此設計基礎教學的總課時是有限的。要想在有限的課時中完成教學任務，達到教學目標，就需要精簡基礎課程中一些內容，找出符合高職教育特點的、適合學生基礎的、利于學生形成設計觀念的、有助培養學生創新思維和創造力的訓練課題。減輕學生的學習壓力，變被動學習為主動學習，并在保證基礎教學結構內容的完整性前提下，提高設計基礎教學的效率。

在目前開設的設計基礎課程中，有些內容是重復的或相近的。比如設計素描、圖形創意和平面構成等課程中都涉及到點線面、畫面構成以及創新形態等內容：設計色彩、色彩構成和圖案等課程中又都涉及到色彩原理、畫面構成及分析歸納客觀物像等內容。如果割裂開來組織教學，勢必會出現：在上一課程中接觸到的內容又在下一課程中重復出現的現象，既浪費了教學資源(時間和精力)又引起學生反感，得不償失。因此，我們嘗試將設計基礎課程按照類別做了整合：把設計素描、圖形創意和平面構成等課程整合成一個課程小組；把設計色彩、色彩構成和圖案等課程整合成一個課程小組，任課教師也分成兩個教學組，共同研究將課程中重復或相近的內容進行整合，設計訓練課題、調整課程順序和所占用課時量，同時編寫適合我院學生使用的校本教材，最大限度地利用(包括師資和課時等)教學資源，提高教學質量。

3、加強設計專業基礎課與設計專業課的銜接。首先應明確專業基礎課為專業課服務的教學目的。在專業課的學習過程中，學生最常做的工作是搜集各種相關資料，從中汲取靈感、提取設計元素，然后進行創意構思和設計表現。那么在設計基礎課程的設置上，就應適應于之后專業專門課程的學習，無論是教學內容亦或訓練方法都應做相應的調整：設計基礎課的排課順序應由易到難，由單一到綜合。這種排課方式不僅符合學習規律，而且易于和專業設計銜接；設計基礎課與設計專業課在教學內容上應前后統一，成為一個完整的體系；通過基礎教學的訓練，使學生增強分析和歸納客觀事物的能力，有助于培養學生的主觀表達能力和綜合的設計意識，加快設計理念的形成，為之后專業設計的學習打好基礎。

如何進行藝術設計專業的基礎課教學改革是當前我們面臨的重大課題，它關系到藝術設計專業的發展，更關系到學生的發展。只有在教學中加強學生創造性思維的培養，在課題訓練中引導學生設計觀念的形成，在認識上使學生完成從感性到理性的升華，為學生之后的專業課學習打好基礎，才能使設計基礎課教學良性健康發展。