在語文教學中培養學生創新思維和創新精神

【摘 要】為了適應時代的發展和語文學科教學的需要，新課程標準明確提出了對學生進行創新教育的任務。在語文教學中，教師要注重開發學生求異思維，讓每個學生體驗成功的喜悅，深入挖掘文本的“亮點”，從而有效地培養學生的創新思維和創新精神。

【關鍵詞】求異思維 嘗試成功 文本亮點 創新精神

《普通高中語文課程標準（試驗）》將創新思維和創新精神列入了高中語文教學的重要內容，其實，對學生進行創新思維和創新精神的培養，也是符合素質教育的需要，更是適應知識經濟時代的需要。眾所周知：培養創新思維和創新精神的主陣地是課堂，起主導作用的是教師。因此語文課堂教學中，教師應重視對學生創新思維和創新精神的培養。

引導學生在課堂上敢于思考，善于思考，才能做到對學生創新思維和創新精神的培養。如果教師將一堂語文課的大量時間花在課文的內容分析上，一堂課下來僅僅是給學生提供了前人的思維結果，學生很少動腦、動口、動手，是無法培養創新思維的；如果教師善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，訓練學生的思維能力，注重保護學生的好奇心、求知欲和想象力，在肯定學生“標新立異”、“異想天開”的思維中，因勢利導激發學生的創新熱情，形成學生的創新思維，培養學生的創新精神，將為學生提供受用終身的語文基礎性創新能力。

一、注重在開發學生的求異思維中培養學生的創新性思維和創新精神。

在教學中對有些問題，教師如能引導學生采用突破常規的思維方法，往往有助于問題的解決，甚至創造出一片新的天地。我的一位同仁在講授李煜的《虞美人》時，針對“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”一句中的“朱顏”如何理解進行提問，有的學生依據上文認為“朱顏”是故國的宮廷之貌，往日宮中的雕欄玉砌、輕歌曼舞、歡聚暢飲，如今留下的只是冷落凄清，可謂是“可憐橋邊紅藥，年年知為誰生”之苦；有的學生認為“朱顏”是指李煜自己的容顏，昔日神采飛揚的南唐后主與今日淪為階下囚的落魄憔悴形成鮮明的對比，這種對比可以使我們能感覺到后主的“朱顏改”；有的同學反駁認為此處“朱顏”應是只昔日宮中的宮女，宮女在國滅之后淪為異國之奴，雖然她們依然在宮中，可惜是物是人非，想到國仇家恨，豈能不悲從中來？雖然學生發表的意見各不相同，但都是符合作品的情理的，這些解讀是建立在對文本進行充分理解和積極思考的基礎上，而不是主觀的臆斷。

引導學生突破常規進行思考，不僅使課文的內涵在學生爭論中不斷得以豐富和深化，而且可以使學生的思維更有創造性。這與語文教學“引發學生思考，培養學生敏銳的眼光，具有不迷信書本，不迷信權威，敢于質疑”的精神是相一致的。因此語文教學中注重開發學生的求異思維，有利于培養思維的多向性，激發他們的創新能力。

二、讓每個學生在嘗試成功中培養學生的創新性思維和創新精神。

在課堂教學中要有發現學生“思維創新”的眼光，多加鼓勵，增強學生創新的信心。激勵能使學生產生積極情緒，它是促進學生進行創新思維不可或缺的手段。教師在課堂教學中，注意采取靈活多樣的手段讓每個學生在嘗試成功中培養他們的創新思維。一位很有經驗的老師在教授老舍先生的《茶館》時，沒有像以往那樣介紹戲劇知識、分析矛盾沖突、分析人物形象，由于時代較遠的關系學生對當時的社會現狀一時難以理解，他認為這樣授課學生只是一味地依賴老師的講，缺乏認識和“體驗”，不利于學生們創造思維的培養，他采用了讓學生自己提前一周來拍這幕戲劇，有些同學說：我們從來沒有拍過課本劇，拍不好；有的說：不要緊，好像有《茶館》這部電影，我們把它下載下來仿照著拍。他告訴學生：“仿照電影去拍，我不如讓你們去看錄像，為什么不讓你們看錄像就在于讓你們在體驗中發現問題，學會思考。我相信你們會在自己理解的基礎上拍出屬于自己的《茶館》的?！睂W生們點點頭去準備了。一周后的課堂演出，雖然布景簡單了些，也沒有地道的北京話，但學生巧妙地通過人物的獨白，人物相互間的對話把故事時間、矛盾沖突交代的清清楚楚，把劇中人物演的是活靈活現：李三的直來直去；王淑芬的快人快語；王利發買賣人的左右逢源、八面玲瓏的姿態都給同學們留下了深刻影響，其他同學在接受同伴的體驗中對“一個大茶館就是一個小社會”的思考探討有了更深的理解。

學生有了成功的經歷，就能獲得一種自我肯定的內驅力，也會消除對創新思維“高不可攀”的畏懼心理。課堂教學中把話語主動權交給學生，教師要有善于發現每一位學生“創新”的慧眼，不能總將眼睛盯在“好學生”身上，無論是創新能力發揮較好的學生，還是創新能力暫時“低下”的學生，都要給予肯定，哪怕是極其微弱“創新火花”也要不失時機地“助燃”，以期形成“燎原之火”，因為學生有了強烈的創新意識，才有可能產生強烈的創新動機，創新動機強烈了，才能達到培養他們創新思維和創新精神的目的。

三、挖掘文本的“新亮點”培養學生的創新性思維和創新精神。

語文教育是人的素質教育，語文教育更是對學生進行思維創新的培養教育。語文文本內容十分豐富，在語文課堂上可以使學生們在咫尺間飽覽祖國的名山大川、草原、大漠、滄海，可以洞察到古代思想家的智慧，可以領略文壇大家的絕妙好詞，欣賞其構筑的倘恍迷離、美妙絕倫的精神境界。抓住文本“新亮點“不僅可以通過課文陶冶了學生情操，純化其品質，更能促進他們思維能力的發展，尤其是創造性思維發展。這就要求我們語文教師如何發揮好課堂的主陣地的作用。從高中文本的內容來看，課文選篇大多是“文質兼美”的好文章，是作者獨具匠心的思維成果，作者的思維方式、思維方法和思維角度是學生學習的最好范本，我們如何將作者的思維成果轉化成學生的“思維”，并在此基礎上有所創新，這就要求我們在教學中注意挖掘文本的“亮點”，找“亮點”要做到讓學生自己讀懂讀透教材的基礎上迸發自己的靈感。如有的老師在《將進酒》的教學時，找到的“亮點”是在讓學生讀出李白詩歌磅礴的氣勢，從中找到自己所理解的主旨句，在學生闡述理由中針對不同的理解認識李白矛盾復雜的感情，從而體會李白詩歌中浪漫主義的藝術特色。在《促織》一課的教學中，讓學生抓住人物的心理變化描寫這個“亮點”來培養他們思維的創新，如果切入點選中了“一只蟋蟀是如何操縱成名一家人命運的”，那么心理描寫的“亮點”就脈絡清晰了，讓學生在樂于動手歸納、動腦分析，敢于發表自己的觀點，增強自信心中來體現出語文學習的創新。

文本中的選文，孟子文章的雄渾犀利，莊子的汪洋恣肆，屈原的高潔瑰麗，魯迅文章的深邃冷峭，郭沫若文章的豪放激越，茅盾小說的刻畫入微，巴金小說的明朗熱情……這些無不閃耀著作者智慧的光芒，這些閃耀著作者智慧的光芒的作品單純地靠我們教師課堂分析是無法讓學生從心靈深處體會到的，而要靠我們引導學生找文本的“亮點”，在“亮點“中激發學生積極思考，不斷探究去文本內容，深化文本顯現的智慧的光芒，這樣才會給學生以深刻的啟迪，使學生從多角度、全方位來審視作品，去發現問題，并著力解決問題，由此及彼、觸類旁通，在潛移默化過程中發展了創新思維。

播下意識種子，一定會獲得行為的碩果。語文在思維訓練上，尤其在培養學生創造性思維上，具有其他任何學科所無法比擬的天然優勢。我們在教學中注重引導學生多角度、多層次地閱讀文本，學會從文本的思想、內容、語言、藝術等各個方面，發現問題，提出問題，在思考中對自然、社會以及人生形成自己獨特的感受和體會。

★作者單位：寧夏平羅中學。