如何提高“問題導學”教學模式的有效性

【摘 要】“問題導學”教學模式是根據新課程理念，應用問題教學法原理，構建的一種充滿生機與活力、更有學習效率的課堂教學模式。“問題”質量的高低是“問題導學”教學模式是否有效的關鍵。因此教師應在預習時引導學生提出高質量的問題，并將這些問題篩選整合為高質量的問題，恰當地在課堂中安排教學力度。

【關鍵詞】問題導學 問題質量 教學模式

我們都知道教學模式是教學理論和教學實踐的中介，它為教學理論走向教學實踐打開了通道，提高了載體。而“問題導學”教學模式就是根據新課程理念，應用問題教學法原理，構建一種充滿生機與活力、更有學習效率的課堂教學模式。這種教學模式突出的特點就是：課堂教學目標主要指向“問題解決”；課堂教學內容問題化；課堂教學的過程以問題為紐帶。在此，我們可以清晰地看到“問題”質量的高低是“問題導學”教學模式是否有效的關鍵。那么怎樣才能提高問題的質量呢?以下我就結合“問題導學”教學模式的一節觀摩課《祝福》來談一下自己的幾點體會。

一、教師如何在學生預習時引導學生提出高質量的問題。

我們知道“問題導學”教學模式的基本操作程序，先是教師根據教學目標和教材設計問題鏈，編制問題導學案，然后學生運用學案自學教材，并提出問題。也就是說在學生預習的過程中教師是一個隱形的參與者，他通過導學案來引導學生關注必需的知識點，而不是像我們有些人認為的那樣是放羊式的預習。那么，導學案的編寫就至關重要。首先，只有編寫出高質量的導學案才能引導學生提出高質量的問題。我覺得要編寫出高質量的導學案就必須做到：1.教師必須熟悉教材的重難點。2.應該是一篇課文要上幾個課時就應該有幾個課時的導學案，而不是一篇課文無論教時長短就一個導學案。3.導學案應該有兩種類型，一種是課前預習導學案，提供必要的學習資料和問題提出的引導方向；而另一種應是學生預習之后，教師對他們提出的問題進行篩選整合后列出的課堂教學問題的導學案，這些問題是學生再進行探討和研究的重點，也是課堂教學的重點。

其次，教師要有幫助學生建立鑒別問題優劣的意識。在課的一開始，老師就在屏幕上列出了兩個題目：1.既然祥林嫂嫁給第二個男人生活會變好，為什么祥林嫂“還嚎”“還罵”“一頭撞在香案角上”呢？2.祥林嫂為什么不離開魯鎮，再次改嫁，尋求新的活路呢？讓學生來分析一下哪個題目有價值，并適時地對學生的提問進行了引導。我們知道通過教師這樣有意識地引導，學生以后就會逐漸地明白怎么提問，提什么樣的問題。

二、學生提出的海量問題教師如何篩選整合為高質量的問題

觀摩課結束以后，任教老師在談到自己上課的前期準備時說到，學生上課之前提出大概有六十多個問題，而在上課的時候，老師只選取了其中四個問題來組織教學。這也就告訴了我們在“問題導學”教學模式中，學生讀文時會提出很多問題，但是課堂不可能解決所有的問題。教師要有分類、歸納、篩選、整合的能力。有的問題是學生沒有經過深思熟慮，他只要靜心想想就能解決的，有的問題學生翻一下資料就能夠解決的，有的問題學生互相之間可以解決的，我們完全可以忽略。同時，任教老師還說到，有一個同學問到了“祥林嫂的不幸為什么大多發生在春天，作者這樣寫有什么深意？”，這個題目很有深度也很有價值，于是她靈機一動把另外幾個準備在課堂討論的題目，也圍繞“春天”這個話題，進行了再加工，變成“是誰剝奪了祥林嫂的春天”？“祥林嫂的春天在哪里”？這也給了我們一個啟示，學生提出的是“原生態”的題目，而我們的課堂是有時效的，我們必須抓住學生思維中的閃光點，結合教學的重點進行有機的改編整合，這個改編整合的重點在于尊重學生思維的特點，能夠從學生的角度出發，否則，這個問題也沒有意義和價值了。

三、對課堂中的問題如何安排教學力度

在教學過程中，有一個問題是探討的重點，就是“是誰剝奪了祥林嫂的春天？”教師在引導學生探究這個問題的時候，先讓學生給這些人分了類，然后請學生結合課文的具體內容，談一下他們是怎樣迫害祥林嫂的。在談這三類人的時候，其實學生很容易就理解了前兩類人對祥林嫂的迫害，而在談第三類人的時候，學生在闡述他們對祥林嫂的迫害時，表述的并不是很明晰，學生的思維在這時出現了障礙。可是，很遺憾的是老師并沒有在這個問題上進行更深入的引導，而是為了完成教學進度，匆匆進入了下一個環節。我們知道在探討課堂預設的問題時，必然會有許多“生成”的問題，而這些問題恰恰就是我們學生最需要解決的，也是課文最有深度最有意蘊的地方，也是最需要我們老師在此處加強教學力度，此時，我們老師不能為了完成教學任務就匆匆一帶而過。

四、教師如何對待“趣題”。

有時在進行問題征集時，教師會發現學生提出了一些非常規的問題。這些問題可能不是教學的難點、重點，可能是對一些看起來沒有什么疑問的地方提出的問題。有老師可能會認為這是一個無聊的問題，但是如果我們的老師能夠站在學生思維的角度，深入思考體會一下，這個問題就可能是激發學生探究精神，培養學生質疑精神和創新精神的一個“趣題”。而我們最需要鼓勵的就是培養學生的這種于無疑處生疑的精神。例如，曾有一位特級教師談到在教學《淮陰侯列傳》時，有一個學生向他問了這樣一個問題，“韓信在為什么對在亭長家沒飯吃的羞辱不能忍，卻能忍下市井之徒的胯下之辱，為什么小辱不能忍卻能忍大辱？”這是在任何教參中都沒有提及的，這位老師并沒有隨意對待，先自己進行了深入的思考，接著又在課堂上組織同學討論，最終有了一個合理的解釋。在這個教學過程中最關鍵的不是這個答案的得出，而是在探究的過程中學生有了思考的樂趣，有了參與的積極性，因為這個問題的“興奮點”正是他們的“趣點”之所在。所以，老師要慧眼識珠，要能抓住那些最有質量，最能傳達學生真實閱讀感受的趣題。

綜上所述，我覺得在課堂教學中，抓住“問題”這條線，必然能形成一種高效率的課堂。但前提是我們必須要重視問題的質量。

★作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學。