引電影大片曲水,品作文教學美酒

【摘 要】電影作為一種獨特的藝術形式，因其直觀性、審美性受到學生們的廣泛喜愛。在語文教學過程中，將電影大片引入作文教學，可以有助于提高學生的寫作能力和寫作水平。

【關鍵詞】電影大片 思維能力 整合能力 表達能力

電影是青少年喜聞樂見的一種藝術樣式，其中大片更是倍受喜愛，充分利用學生喜歡看大片的心理特征，因勢利導，可以讓學生在欣賞電影的同時，思考社會熱點問題、人類命運，積累寫作素材，學習寫作技巧，提高藝術鑒賞能力，所以大片完全有可能成為一種很好的語文課程資源。

大片，指的是投資大、制作成本高的影片，它們大多題材重大，影響面廣，并由著名導演執導、著名影星主演，例如《泰坦尼克號》《唐山地震》等。語文教學需要與時俱進，作文教學也不例外。遼寧新版高中語文教材已將《泰坦尼克號》影評、新聞選題“《哈利·波特》的熱銷”等納入課本，受此啟發，我在高一作文教學課堂大膽引入電影大片，將其作為寫作訓練的材料，收到了良好效果。

一、引導學生關注社會熱點，思考人類命運，提高思維能力

任何電影都是社會生活的反映，大片更是如此。例如災難大片《2012》虛構了可能發生的地球末日，極其震撼地虛擬了地球未來的一場浩劫——天崩地裂，火山噴發，鋪天海嘯沖進喜馬拉雅山……在整個加利福尼亞毀滅的瞬間，任何人無以應對，無法逃脫。人們如果聽任無知、自私、貪婪的行為，一旦惹得天地震怒，大自然開出對人類的超級罰單，任何人將莫之能御。電影逼真的效果形成了震撼性的視覺沖擊，自然而然地激起我們的深度思考：敬畏自然，保護環境，的確不可小覷！學生深有感觸地說，如果不將“低碳生活”落到實處，不從現在做起，不強有力地節制二氧化碳的排放，就無法保護好我們共同賴以生存的環境，《2012》所描寫的由地球“微波爐”效應引發的災難就極可能噩夢成真。

《阿凡達》這部科幻片堪稱人類命運的寓言。它表現了潘多拉這個充滿想象力的圣潔星球，從男主角踏上這個星球開始，各種奇異、美麗的植物，千奇百怪的飛禽猛獸、懸浮在空中的群山、身高達兩三米，酷似原始人的納威人……然而，神奇的潘多拉星球卻如同一面美麗的照妖鏡：當地球人類的大兵為了潘多拉星球那顆大樹下面的珍貴礦藏而動武的時候，一場星際的殖民戰爭就拉開了序幕。掠奪資源，發動殖民戰爭，這是西方社會推動工業文明的一貫思維，終極目的不過是為了滿足科技進步刺激下的人類不斷增長的欲望。這種無盡擴大的欲望在榨干了地球以后，人類必然會依靠科技力量，去掠奪星際資源。當絕對優勢的高科技戰爭以人類戰敗收場之后，《阿凡達》已經非常鮮明地宣告了西方科技文明的破產，學生在反思中恍然頓悟：人類貪婪的劣根性不改，依靠科技，依靠殖民是救不了人類的。

當下許多學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，平常缺乏對社會熱點問題的關注和思考，更遑論遙望星空，思考人類命運，所以思維能力匱乏，考場作文常常表現為主題膚淺，空話連篇，人云亦云的癥狀。而通過看大片，可以借助大片強大的藝術感染力、思想沖擊力和情感震撼力促使學生深入思考，逐漸養成積極思維、善于思維的習慣，進而提高思維能力。

二、引導學生積累寫作素材，豐富素材倉庫，提高信息整合能力

電影大片題材廣泛，蘊涵著十分豐富的寫作素材。如由成龍配音的好萊塢動畫大片《功夫熊貓》深受學生的喜愛。組織學生觀看這部大片后，我引導學生展開充分討論。該片可以切入的角度很多，為了便于聚焦一點談深談透，我們僅從“中國元素”這一角度挖掘，就發現了許多寫作素材：

學生甲：我發現了一個“君子自強不息”的素材。影片中的主人公阿波，本來是和平谷里最懶的動物，早上起床幾個“鯉魚打挺”都做起不來，它去比武場，僅上幾個臺階就要停下來休息一會兒，可就是這樣一個先天不足的家伙，依靠堅韌頑強的意志、無堅不摧的勇氣以及不懈的努力，它最終成了打敗泰狼的“神龍勇士”，阿波的故事不正是對《周易》中“天行健，君子以自強不息”文化精神的最好詮釋嗎？

學生乙：這部動畫片隱含著一個“因材施教”的好素材。當下中國的填鴨式教育仍然在不少地方盛行，影片啟發人們從孩子自身發掘潛力、因材施教，發展其個性。熊貓阿波能夠成為神龍勇士，浣熊師傅的因材施教也功不可沒。阿波雖笨拙，卻嘴饞貪食，一旦發現食物便可霎時變得身手矯健，它半夜到廚房偷吃食物時，居然連猴子藏在屋頂的食物都能夠拿到。浣熊師傅發現這個細節后，馬上意識到阿波具有敏捷的天賦和潛能，于是利用食物作為其動力激勵它練功。從這個細節來看，浣熊師傅的做法與孔子倡導的因材施教不謀而合，它根據阿波的個性，找到了最適合阿波的教育方法，最終獲得成功。

學生丙：我覺得《熊貓功夫》跟中國的大多數武俠片一樣，弘揚了中國的“俠義精神”——勇往直前的英雄虎膽、大義凜然的英雄本色、義薄云天的英雄品質、不畏強敵的亮劍精神，可作為俠義精神的素材。該片中，當悍嬌虎深夜狂奔，靈鶴、快螳螂、俏小龍、猴王四俠緊隨其后，稱要與其并肩作戰與強敵泰狼決一生死的時候，我們看到了中國流傳了幾千年的浩然俠氣。

學生丁：我很喜歡這部動畫大片，因為它蘊含著許多中國式的哲理。例如在桃花樹下，烏龜大師對浣熊師傅說：“我不能強迫這顆桃樹何時開花，何時結果，我只能等它成熟。”啟示觀眾萬事自有其自然成長周期，切勿“揠苗助長”；烏龜大師還說，“你的思想就如同水，當水波搖曳時，很難看清，不過當它平靜下來，答案就清澈見底了”，契合中國人追求的“氣定神寧”精神境界。這類飽含哲理的句子，都可在作文中引證。

通過以上討論不難看出，一部大片其實就是一座寫作素材的寶庫，讓學生在觀賞大片的娛樂活動中學會篩選信息，積累素材，可謂事半功倍。

三、引導學生學習寫作技巧，提升發展等級，提高藝術表達能力

利用一個周日的下午，我組織學生觀看了馮小剛導演的《唐山大地震》，然后分成四個小組合作探究，然后全班交流，讓學生領悟到不少寫作方法和技巧。下面是四個小組的匯報要點：

第一組：影片善于小中見大。電影反映的是唐山大地震，這么宏大的事件如何表現？編劇善于小中見大，通過地震中一家失散的女兒的命運和汶川大地震中唐山人積極主動救災，結果姐弟意外相遇團聚的故事來表現，從一個家庭的視角，反映這個重大題材和人間真情，如此選材，以小見大，生動可感。

第二組：細節描寫出彩。例如大地震發生后，李元妮遇到一個兩難的抉擇：一塊預制板的兩端同時壓著自己的一對龍鳳胎兒女，無論想救哪一個，都必須得放棄另一個。這樣的問題對于任何一個母親來說，都是世上最難選擇的，更何況是剛剛經歷一場劫難，失去了至親至愛丈夫的脆弱女人。最終，李元妮在不能兩全的情況下說出了改變三個人命運的幾個字：救兒子。姐姐方登聽到了這個決定，眼淚頃刻流過已被泥漿沾滿的稚嫩的臉。這樣的細節描寫，生動細膩的刻畫了主人公極其復雜的心理。

第三組：詳略安排得當。影片內容時間跨度達32年之久，而導演的詳略安排十分恰當。例如當婆婆要接孫子到濟南時，元妮面臨艱難的選擇：她在地震中失去了丈夫和女兒，只剩一個兒子；但婆婆失去了兒子只剩一個孫子。元妮沒辦法，只得答應婆婆接走兒子。后來送兒子上車站，小姑子在車窗看著元妮說：“媽，你把孩子帶走等于是要了元妮的命啊。”長途汽車在幾十米開外終于停下來，兒子奔向失魂呆望的母親，這時鏡頭給了元妮一個大大的特寫，那個喜極而泣的母親的笑容。另一方面，汶川抗震時的姐弟相認這一細節，影片顯然是大大簡略了，通過簡略將影片內容精簡優化，使影片詳略有別，重點突出。

第四組：語言質樸傳神。影片中的臺詞非常樸實、口語化，卻十分準確地傳遞了人物的內心情感。例如元妮說：“沒了，才知道什么是真沒了。”很簡單樸實的一句話，凝聚了一位失去丈夫和女兒的女人多少悲痛和辛酸？又例如母女32年后重逢，元妮說：“你是從哪冒出來的，怎么不給我個信兒呢？！”當女兒看到了墻上忘了摘下的自己5歲時的遺像，就知道媽媽有多想她，遺像下面一盆西紅柿，媽媽說：“先吃個西紅柿吧，媽媽沒有騙你。”不露聲色地揭示出地震前女兒那個沒有吃到的西紅柿，成了郁結在媽媽心中32年的傷疤。

在將大片引入作文課堂的過程中，我還有以下幾點體會：一是大片的鑒賞可以作為作文教學的補充，但不能取代作文教學；二是將大片引入作文課堂，教師要事先備好課，根據學生寫作的薄弱環節和作文教學的階段性要求，提出明確的要求，讓學生帶著問題一邊觀看一邊思考；三是要充分發揮學生的主體作用，組織學生在合作探究中相互啟發領悟。

★作者單位：湖北省宜昌市三峽高中。