怎樣讓語文教學靈活性\\生活化

【摘 要】在實施新課程標準的過程中，語文教師應更新教學觀念，調整教學目標，整合教學資源，探索學習方法，拓寬學習途徑，開放評價體系，從而讓語文教學實現靈活性、生活化。

【關鍵詞】教學觀念 教學目標 教學資源 學習方法 評價體系

語文，無時不在，無處不在，它無微不至地表現著大千世界，滲透到社會生活的每個角落。語文是一門得天獨厚的課程，因為它本身提供了貼近學生生活的最大可能，提供了實現他們作為一個人的生命活動、心靈活動的最大可能。那么，作為語文教師，我們應該怎樣在教學中實現這個目標呢？

一、更新觀念，堅持以人為本。

“師者，傳道授業解惑也”這已不是當今教學的流行語，要勝任新課程下的教育教學工作，更新教育觀念是關鍵，要樹立“四為觀念”，即以學生為主體，以教師為主導，以新課程教學為載體，以文本為師生交流的平臺。做到“三個轉變”，即教師由知識的傳授者向學生學習的合作者、組織者、引導者、參與者、促進者轉變；由原來的嚴師向與學生促膝交流的諍友轉變。教學方式不再是單純的教和學，而是師生間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、彼此思考與認識，求得新發現。教師的勞動不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學生成功的喜悅，是自我價值的體現。教學的過程應該是教師和學生共同探求新知、研發文本的過程。

二、調整教學目標，實現三維整合。

開放的語文課程目標，不僅局限于語文知識傳授這一維度。知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維立體整合應是新課程的落腳點。例如《信客》一文，通過朗讀，把握作者感情的脈絡，積累一些富有感情色彩的詞匯和語段，重點學習本文以作者感情變化為線索組織材料的寫法，以培養學生熱愛勞動，學習勞動人民辛勤勞動、無私奉獻的品質為德育滲透點，以使學生明白奉獻的人生是最美的人生，懂得生活中的美是創造出來的為美育滲透點。可見，作為語文教學的目標，應從多方面去預設，最終在三維目標的整合上生成。

三、整合教學資源，增強語文素養。

新《課標》中對語文課作了明確定位，既是工具課，又是人文課，因此，包羅萬象的語文知識，就要求教師有敏感的課程資源意識，在課堂內外創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。如教學《春》一課，當時正逢本地春季的到來，與課本上描述的景象十分相似，于是我帶領學生去春游，嫩綠的草兒，泛著春意的群山，彌漫著香氣的柔和春風，金燦燦的油菜花、桃花、杏花、梨花爭相斗艷的花姿，讓學生自己去感悟春、愛春。并指導學生寫了篇作文《春天的田野》，這次實踐活動，學生的收益是遠遠超出教材對春的定格的。為此，筆者認為，教師們的課堂內容既不脫離教材，又不拘泥教材，應把人生美景呈現在學生面前，讓學生帶著渴望，帶著創造未來的沖動學習和生活，把學生帶到一個更廣的境界。

四、探索學習方法，倡導民主平等的學習氛圍。

倡導“自主、合作、探究”的研究性學習，是《標準》向語文教育工作者倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的方法，也是實施新課程的關鍵環節，因此，要充分調動學生積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。尊重學生的獨立性，鼓勵學生獨立思考，創造機會，讓學生獨立學習和思考。在此前提下又充分發揮學生的群體作用，指導學生在合作中學習，培養學生主動探究，團結協作、勇于創新的精神。例如在教學《皇帝的新裝》一文時，筆者首先讓學生自讀課文，運用工具書掃清字詞障礙，理清線索，接著圍繞設計的“為什么騙子的詭計能得逞”“為什么所有人都說假話”等問題，小組討論后全班暢所欲言。最后，為了培養學生的合作探究意識，進行課本劇表演比賽。這樣使學生在民主、快樂的氣氛中獲得了成功的體驗，增強了參與意識，又表達了自己獨特的感受與見解。

五、拓寬學習途徑，形成廣闊的語文學習天地。

“語文的外延等于生活的外延”，因此，語文教學不應局限課本、教室、校園，更應該回歸社會、家庭、學生生活。要拓寬教學途徑，教師就必須指導學生開展大量的語文實踐活動，養成良好的語文學習習慣。如故事會、演講比賽、作文競賽、詩歌朗誦比賽、手抄報展覽、日記展評、名言警句的收集。引領他們去大自然中感覺生命，增強環保意識。甚至一次活動、一次談話、一次體驗都蘊藏著豐富的語文知識，只要他們養成勤動筆、勤動手、勤動口的習慣，做生活中的有心人，便會處處積累語文知識。結合教學內容，讓學生盡可能的回歸自然、回歸生活、回歸自我，多渠道地領悟知識，便會起到厚積薄發的功效。

六、開放評價體系，弘揚健全個性。

語文教學的評價也應充分評價目標多元化、評價手段多樣化、評價方式靈活化、評價主體參與化。評價要關注學生的學習過程，關注學生實踐，關注學生努力，關注成功體驗的開放性評價。從聽、說、讀、寫諸方面綜合評價，評價的形式是多種多樣的，如對說的評價，可由教師創設情景，學生口語交流；朗讀的評價可由學生自選課文，配上動作表情等體態語，以表演的形式進行。評價的結果由自我評價、同學互評、小組評價、老師評價相結合，以此激發學生的求知欲，使學生的個性得以充分張揚。

語文教學就是要努力營造大語文環境，面向學生廣泛的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。隨著課程改革的深入，教材中的生活氣息愈來愈濃，課標教材就選編了大量極富生活趣味的文章。不過，新教材的編寫盡管已經注意到了貼近學生的生活，但由于學生活動區域的局限、生活積累的相對貧乏，我們在教學時仍然需要將教材內容與學生生活進行鏈接。生活是語文的源頭活水，語文一旦與生活聯系，就立即會生動活潑起來，教師在傳授知識與訓練能力的過程中，應有意識地聯系生活實際，變封閉式的教學為開放式的教學。課內外相結合，使語文教學與現代化接軌，向學生展示豐富的生活內容，將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受、學生的心理等相結合，真正打開語文學習的源頭活水。

許多課文的內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不知其所以然的，我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學習語文。教師要用學生的眼光看世界，為學生創設生動的生活情境，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然、放松的狀態下調動所有的感官去注意、去觀察使他們在學習中感悟生活、在生活中理解語文。

同時，讓學生在學習語文的同時，學習生活并磨礪人生。語文課本中的許多優秀課文就包含著豐富的“世事”和“人情”，語文教學應指導學生認真去體會作者觀察、領悟、把握、表達生活的辦法，學會生活，運用人類智慧的結晶去關照、創造甚至改造現實生活，在語文學習的過程中完善自己的人格，健全自己的人格，提升自己的語文學習和生活的能力。同時，在生活中發現語文，發現課本，釋放自己求真、求善、求美之心，這必然會形成“語文—生活—語文”的良性循環。

為了更好的進行語文教學，可以讓學生在日常生活中學習或運用語文。“生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活雙贏。

★作者單位：河北省冀州市滏運中學。