中學生閱讀興趣培養的教學實踐研究

【摘 要】對學生閱讀興趣的培養，在整個語文教學中占有極其重要的地位。在具體的教學實踐中，如何培養學生的閱讀興趣，也是廣大教師普遍關注的問題。本文以《橋邊的老人》一文的教學為例，詳細論述了培養學生閱讀興趣的步驟與方法。

【關鍵詞】矛盾情節 陌生話題 文章細節 教學形式 教學方法

培養學生的閱讀興趣，在閱讀教學中占有極其重要的地位。因而閱讀教學應以提高學生閱讀興趣為切入點，側重學生閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀習慣和閱讀品味的培養和提升，進而提高學生文學鑒賞和審美能力。下面筆者就蘇教版教材《外國小說欣賞》中的《橋邊的老人》一課，談談如何激發學生閱讀、賞析小說的興趣。

一、通過有巨大反差、矛盾的情節或現象對比來激發學生的興趣

海明威的《橋邊的老人》以戰爭為背景，通過“我”與老人的一段對話，顯示出“戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望”，以及對戰爭的譴責。戰爭即將爆發前軍民紛紛撤離的紛亂恐慌場面，與“一個帶鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土”不愿撤離的安靜場面形成強烈的對比，一動一靜，令人印象深刻。“戰爭即將打響，大家都撤離了，老人為什么不愿意離開？”這個問題拋出后，學生研讀、探究興趣極濃。一番尋根究底后發現：“老人太累了，走不動了”；老人沒有家人，也沒有“熟人”，對未來已不抱希望；老人為著幾只動物不愿離開即將成為戰場的可怖的地方。老人的形象閃耀著人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。

筆者也嘗試過從海明威的創作風格入手，激發學生的研讀興趣。作者海明威當過戰地記者，練就了簡約干練的文體風格，在從事小說創作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風格。他有個眾所周知的文學創作理論——“冰山理論”，認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來，敘事極為收斂、簡潔。但文中卻反復出現這樣的情節：老人三次嘮叨“貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢”。強大的反差以及對海明威的尊重激起學生重讀文本的濃厚興趣。經過一番主動探究、共同討論后，在教師的引導下，學生們漸漸體會到作者的良苦用心：旨在強調老人孤獨的垂老之年，只有這幾個動物跟他相依為命的晚景；而殘酷的戰爭使這一點點溫馨都無處存身，年老體弱的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可以依靠的“伴侶”；而沒有了這點慰藉，生命的延長又有什么意義呢？對戰爭的批判及對戰爭的反思蘊含其中，文章的主題昭然若揭。

二、通過陌生的話題來激發學生的興趣

陌生的話題可以讓學生從與以往不同的閱讀角度來閱讀小說，使之產生新的閱讀體驗。外國小說比較重視文學創作理論，筆者將“敘述的角度”、“敘述人稱”，“上帝俯瞰”、“凡人目光”，“有限視角”、“全知視角”，“冰山理論”等創作理念引入《橋邊的老人》一課，讓學生帶著對新知識的好奇去賞析這篇課文。

傳統小說比較喜歡使用“全知視角”“第三人稱”來講述故事，敘述者如同“上帝俯瞰”一切，對所有線索、發展和結局都了如指掌，甚至走到前臺對人物評頭論足，進行道德和情感評判。而小說發展到現代，越來越多的小說家在敘述上逐漸講究遮蔽作者的意圖，故意隱藏一些環節，留給讀者自己去推理、判斷和評價。如本文《橋邊的老人》一文，作者從設置了“我”這個第一人稱敘述者來限制敘述的視角，這樣就避免了作者的介入。“我”只是故事中的一個“凡人”、一個觀察者，并不發表議論和流露感情。“有限視角”的敘述角度給了我們一種親歷的感覺，仿佛這是一篇來自戰場的報道，一個真實的特寫。

學生平時對小說“第一人稱”的想法僅限于文中的“我”可以是作者本人，或是作品中的虛構人物。通過理論的分析，新的概念的呈現，給學生一種找到“陌生的熟悉人”的感覺，趣味感油然而生。筆者趁熱打鐵，要求學生分別用老人視角、第一人稱及作者視角、第三人稱來描寫老人的內心世界，展現和評論當時的戰前場面和百姓處境。通過比較，想象和揣摩作者隱藏在文字后面的真實情感和意圖。既充分調動學生的學習積極性，也調動了學生已有的知識、經驗和想象，還可深入到作者的創作心理。

三、通過文章細節的關注來引起學生的興趣

《橋邊的老人》在“我”與老人的對話中，插了幾句環境描寫：“我問，邊注視著浮橋的那一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。”“我邊說邊注視著遠處的河岸，那里已經看不見大車了。”

看似閑筆，卻蘊含深意。學生對這類看似普通卻又蘊含意味頗深的句子分析頗感興趣。筆者引導學生關注句中“最后幾輛”“看不見”這幾個字眼。學生很快發現平靜、簡潔的敘述中竟隱藏著怵目驚心的結局：老人沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要永遠留在戰場上了。淡淡的幾句話，卻暗含老人的命運，作者的同情，及對戰爭的控訴。學生還來不及為自己得出正確結論而興奮，就已陷入戰爭對百姓的無情、對動物的殘忍、對美好生活的毀滅的無盡悲涼之中。

本文的對話設計更是被譽為“很具張力”。看似簡潔，卻蘊含大量的信息：老人的身世，老人的處境，老人的心理，在戰爭來臨時老人對動物的關照與擔心，在局勢緊張時“我”對老人的留意與擔憂。正是這種含而不露的寫法，讓小說的對話充滿了弦外之音，也更增添了學生去品評文章的興趣。《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，關注著戰爭中的小人物和弱者，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重和對和平的渴望。

四、通過不斷變化的教學形式和教學方法來激發學生的興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對課文條分縷析，固然可以更準確高效地落實知識點，但學生沒有主動接受的心理，沒有“涵泳”其中的欲望，就算是經典著作也只是堆沒有生命的文字而已。教師應該運用一切可行有效的教學手段來激發學生的興趣，不斷變化教學形式和教學方法能保持學生的新鮮感，能刺激他們的探究欲望。

《橋邊的老人》一文內蘊豐厚，筆者在課前布置了一些課題，如《“冰山理論”在<橋邊的老人>中體現》、《海明威生平事跡研究》、《“迷惘的一代”何去何從》、《<橋邊的老人>人物賞析》等，要求學生分組合作、探討研究，促使學生主動去收集海明威的有關資料。學生在收集、討論、整合資料的過程中，對作者了解得愈透徹就愈被海明威的人格魅力所吸引，對文本挖掘得越深入就越被文本所感動。如上所述，本文對話簡潔卻處處含有深意，課堂上筆者采用分角色朗讀的方式，讓學生在朗誦和傾聽中去體會人物在特定環境下的獨特感受，甚至關鍵處讓學生反復朗讀。另外編寫課本劇或表演的方式效果也很好，學生會主動去琢磨特殊時代背景下人物的心理，去句斟字酌地挖掘語句的深層意蘊，為了演好自己的角色，學生們自覺研讀文本和參考書，主動向老師請教。課后筆者布置了一篇作文：《留在戰場上的老人……》。此時書本已經合上，但思考不會停止……學生的閱讀能力、審美能力以及創造能力都得到了鍛煉和提升，這正是教師所樂見的。

從教學反饋情況看，學生上課的注意力和主動閱讀情感充分得到了提高和調動；從圖書借閱統計情況看，數量明顯增加，且閱讀經典成為新潮流；從課后學生聊天內容上看，主動聊及文學題材，并能進行自主評論的現象逐步增多。事實上，經典的文學作品都具有打動人心的內在品質，只要教師能夠有意識地進行引導，激發學生的閱讀興趣，就能促使學生主動學習、提高審美能力。

中國著名美學家、文藝理論家朱光潛說：“第一流小說中的故事大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。”教師的作用就是讓學生的目光長久地停駐在美麗無比的“葛藤花卉”上，內心是滿盈的欣賞與感動。

★作者單位：浙江省衢州高級中學。