農村學生寫作中常見問題及解決辦法

【摘 要】本文就困擾農村師生的寫作新課題進行了詳細的探討，分析了成因，列舉了現象，從農村的鄉土性出發，以農家的樂事、趣事、新事、美事入手，引導學生觀察、感受、體驗身邊的人和事，激發學生的寫作興趣，積累寫作素材，擴大閱讀總量，加強寫作訓練。教師因利勢導，點撥鼓勵，引導探索，不斷提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】農村中學 作文教學 現象 寫作實踐

長期以來，由于種種原因，寫作一直困擾著廣大語文老師和學生。學生作文沒少寫，教師也沒少批改，可是學生作文水平就是提高得不快。久而久之，作文教學不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的尷尬境地。

剖析一下目前農村作文教學現狀，我認為有如下原因：其一，應試教育的影響。為了升學，往往沒有真正重視作文教學，把大部分時間花在應付考試上。其二，課外閱讀量較少。一方面為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了課外的文學讀物。第三，接觸社會生活較少。許多學生住在學校，一天除了吃飯睡覺就是上課、自習，不看電視，不讀報紙。第四，信息量少觀念落后。由于信息交流和教學條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學方法嚴重地制約了對作文教學的更新和思考。

反映在學生作文中，普遍存在這樣的問題。

第一，題材雷同，千篇一律。

農村學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過，另外一些教師認為學生只要學習一些優秀作文或者讀讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫都反復強調，學生的思維被限定得死死的。時間一長，寫出的文章當然就千篇一律了。

第二，內容空洞，語言貧乏。

農村學生很少能閱讀到課外讀物。農村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，自己購買的課外書很少。所以，校內活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，學生胸無點墨，何來妙筆生花？因而，學生寫出的作文語言貧乏、平淡，內容空洞無味。

第三，層次不清，胡編亂湊。

學生不管什么作文，都喜歡分為三段：開頭中間結尾各一段。或者想什么時候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來，缺乏對文章的宏觀把握，胡亂拼湊，只要夠字數就行。另外，許多學生的作文，純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態、心理活動等內容的安排缺乏技巧。

第四，語病較多，亂用標點。

由于語言貧乏，大部分農村學生在日常生活中都用本地方言交流，學生的習作中常用本地方言，因而語言的魅力不足，語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律是句號。或者想什么時候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

《語文課程標準》的出臺，尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了契機。作為農村中學的老師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條作文教學的新路子。

一、創設條件，提高閱讀量

語文老師應當教育學生明確向課外拓展的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛閱讀。在課內，老師要敢于放手讓學生自讀，在學生充分自讀的基礎上，老師再因勢利導，適當點撥和引導，對學生進行美感熏陶、情感激發；同時，老師要積極鼓勵和指導學生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學校圖書館藏書有限的情況下，要動員學生主動去買課外書，或開設班級小圖書館。只有這樣，學生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

二、運用多種方法，喚起寫作興趣

教學方法的不斷交替與變換，可以不斷激發學生的探究意向和探究活動，從而導致在此基礎上產生更高水平的求知欲，在作文教學中更是如此，如上《濟南的冬天》時，可把課文中濟南的冬天與我們這里的冬天相比，有什么差別。通過這樣堅持不懈的訓練，逐漸培養學生細致的觀察能力，不斷調動學生的探究心理，使他們在原來的基礎上產生更強的求知欲，這不僅活躍了學習氣氛，而且還消除了他們作文時的枯燥無味和沉悶之感。

隨著作文教學改革和作文教學探索路子的拓寬，人們已認識到，讓學生去感受生活獲得題材是十分重要的。可摸索出作文教學的另一途徑——讓學生先做后寫。即指導——操作——指導——寫作，從活動中誘發他們的寫作興趣，引導他們從中獲取寫作素材，以此來解決他們“下筆難成文”的問題。

三、因地制宜，因地取材

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。農村作文教學有著獨特的優勢，永不枯竭的寫作源泉。盡管現在農村學生學習負擔很重，但星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配的。一到農忙時節，老師要建議家長們讓他們的孩子參加力所能及的農業勞動，體會田間勞動的甘苦。當然，在這個過程中老師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感。這樣，學生的思維就開闊了，想象力就豐富了，他們的創作欲望必定會增強，又何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

可以嘗試從以下幾個方面出發進行農村學生的寫作教學：從特色出發，寫農事；從內容出發，寫樂事；從現象出發，寫新事；從情感出發，寫美事。

1.從特色出發，寫農事

教師可以引導學生用探究、好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的的農村事物，然后指導學生寫下自己的所見、所聞、所感。如：春暖花開，讓學生跟隨父母在田間鋤草；豐收季節，組織學生在地里進行收割比賽；金秋季節，刨花生；雙休日，喂牲口，養家禽，種蔬菜……事后趁熱打鐵，指導學生寫簡短的敘事、狀物文章。因為寫作素材與學生密切相關，學生就有話可說，有感情抒發。這樣既學到了農技知識，培養了勞動熱情，又擴大了寫作的范圍。

2.從內容出發，寫樂事

在作文教學中，可以根據學生的特征，為學生設置某種“需要”，激發他們的寫作欲望。在綠油油的草地里，和學生一同壘灶野炊；在美麗的夏夜，引導學生觀察螢火蟲；中秋時節，觀燈賞月；在難得一見的雪天，和他們一起堆雪人，打雪仗……在農村這個樂趣無窮的“天堂”里，讓學生深刻感知生動鮮明的形象，以“玩”為媒介，指導學生練筆，描述歡樂的場面，表達愉悅的心情，讓豐富多彩的課余生活成為他們永不枯竭的寫作源泉。

3.從現象出發，寫新事

學生對新鮮事物容易感興趣，容易被具體形象的事物所吸引。因此，在教學時，可以設置于寫作內容相關的情景，讓學生參與生活，置身于特定的環境氛圍中，使他們的情感活動參與寫作過程，引起感情共鳴，這樣可以收到事半功倍的效果。如：在課堂上編一些課本劇，讓學生耳聞目睹；觀察農業的現代化，農村的城鎮化（有線電視進農村，公路村村通工程等）；還可以針對讀寫訓練重點，讓學生搞一些小制作，做小實驗等激發學生的寫作興趣，豐富寫作題材。

4.從情感出發，寫美事

美的事物具有形象直觀性、趣味性。而愛美、追求美好正是學生的特點。因此，可以指導學生參加各種社會實踐，加強美的情感體驗，調動寫作積極性。美到處都有，美的心靈，美的事物，在學生的日常生活中無處不在，關鍵是要引導他們去發現它，認識它。如：我常帶學生們去參觀一些大棚蔬菜種植，水產養殖等地方，既調動了學生寫農村素材作文的積極性，又使他們懂得了“勞動創造美”的所在。

四、改革傳統的批改方法

按傳統的過程模式組織教學，大多數老師在作文的批改上存在誤區。其實作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批；或教師批，或學生批……

作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給些引導和指點；該怎樣改，讓學生自己去考慮。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學改革是一個系統工程，需要老師和學生的共同努力。我堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。因此，我認為只要能好好的把握住農村作文教學的特有優勢——鄉土性，在指導思路上能始終貫徹一個“農”字，從學生身邊的實際情況出發進行寫作訓練，使學生養成良好的寫作習慣，農村的作文教學肯定能開辟一個新的天地！

★作者單位：甘肅省蘭州市第十中學。