實施“民主\\開放\\務實”的課堂教學

【摘 要】新課改呼喚課堂實施民主、開放的教學，要實現課堂的真正民主，就必須改變教師的教學行為；張揚學生的個性，發(fā)現課堂教學過程的內在規(guī)律，指導課堂教學過程；構建開放的教學空間促使教學方式的變革，促使學生全面發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂教學 民主 開放 務實 高效

一、實施“民主、開放、務實”的課堂教學的必要性

（一）新課改呼喚課堂實施民主、開放教學

仔細實踐新課標，我們自會發(fā)現“民主”這一理念赫然位居五大基本理念之首，閃現著人性的光輝，呼喚著新時期的課堂應關注學生的心靈，使課堂真正成為學生生命成長的地方。課堂是教學的主陣地，新課改從某種程度上說，就是從改變課堂教學開始的。事實上，教師與學生的關系不從根本上得到改變，教與學的問題不從根本上得到解決，教育談民主也只是一句空話。

（二）對真正意義上的“民主課堂”的理解

民主不等于放縱，開放不等于無序。因而在這里，我們所指的“課堂民主”，決不僅指“教師民主”或“學生民主”，而是建立在師生之間真正平等基礎上的相互尊重。我們想只有相互的尊重課堂民主才有實現的可能，才有立足的根基。

二、實施“民主、開放、務實”的課堂教學的具體措施

這里，我們重點探索民主的教學過程和開放的教學空間。

（一）民主課堂教學過程中教師的教學行為探索

（1）教師的意識轉變。教師在課堂上關注的是每個學生的成長，關注學生的興趣、熱情、性格、個性、品質、學習習慣，關注學生的點滴進步。教師的意識中，每個學生應是獨一無二的，教師的關注和愛將投注在每一個學生身上，讓他們感受師性的溫暖。

（2）教師的行為轉變。學生是感性的，他們需要具體可感的東西，因而教學中的教師行為便可以從以下幾方面作出反應。第一，目光。教師自走進課堂至離開課堂，始終用包含熱切期待的目光不時在每個學生身上停留，這種目光中是熱情，是等待，是寬容，是激勵，它能使課堂彌漫著和諧的氣氛。第二，體態(tài)。教師的肢體語言是很豐富的，比如微笑、點頭、贊許，但這里更為強調的是教師要俯身與學生交流，做到“蹲下來與學生對話。”

（3）師生活動位置。教室里，教師的位置不僅在講臺，講臺也不僅是教師的專用。在這樣的課堂上，教師站在學生中間，甚至與學生們坐在一起。為此，教室里可以沒有講臺，學生的座位可以經常更換坐法：半圓形、圓形、品字形，只要需要都是允許的。

（4）教學環(huán)節(jié)的處理要富有彈性。教育的結果不是使學生適應教育，而是使教育適應學生。因而，我們從課堂開始，遵循的理念是“尊重動態(tài)生成的課堂，可預測但不確定”，具體到課堂，教學環(huán)節(jié)必須有彈性空間。首先，教師始終“想”的是“課堂上學生怎么樣，教師該怎么樣？”教師“做”的是“根據教學實際調整思路”；教師“問”的是“你們有什么問題？”關注學情，尊重學生，才能激發(fā)學生的自主性。

（5）教師的教學期待：面向全體。對每個學生要有不同的期待；對處于不同階段的學生要有不同期待，哪怕是學困的學生；為每個學生所達到的任何一種進步快樂，即使他的進步滯后于大部分學生。只有這樣，不同的學生才會正確地找到自己的位置。

（6）教學評價：尊重生命。新課程倡導關注學生生命發(fā)展，包括對生命的尊重與呵護；生命的過程性成長；全體生命的發(fā)展；生命的可持續(xù)發(fā)展；生命的生動活潑地發(fā)展；生命的個性化發(fā)展等等。

（7）課堂作業(yè)：人文飛揚。傳統(tǒng)教學作業(yè)形式單一、機械操作多、量大，在短短的四十分鐘里有的學生經常無法完成，作業(yè)成了一種壓力。作業(yè)是否真正成為學生的需要？這是老師需要考慮的問題。

（二）民主教學過程學生自由個性的張揚

（1）學習目標：參與設定。

教師確定學習目標的同時，注意讓學生參與目標設定，具體做法為：教師課前根據學生的學習狀況、學習需求制定彈性目標，設問：我們需要學什么？教學過程中及時調整目標，設問：你們想學什么？你們有什么問題？課后反思，設問：我們做到了什么？還有什么探討的新問題？

（2）學習內容：自主選擇。

在學習內容上，主張以尊重學生的愛好與需要為原則，充分讓學生選擇，于是學生懂的教師便不必說；學生不需要的不必灌輸；學生出錯的教師能及時發(fā)現引導；學生感興趣的大膽放手讓他們自主探究。

（3）課堂提問：學生主體。

“學起于思，思緣于疑”，學生的創(chuàng)造能力都是從問題意識開始的。有疑惑才有繼續(xù)發(fā)現的欲望，課堂上尊重學生的好奇心，留給學生充分思考的時間，問題從學生中來回到學生中去，教師在當中穿針引線引導學生提高質疑解疑的能力。

（4）學習方式：張揚個性。

“尊重個性差異”是我們主張的基本理念。學生是千差萬別的，教育就應該張揚學生的個性。課堂上多說“你是用什么方式學習的？”“用你喜歡的方式學習。”在存在差異的學習方式的交流中，學生們自會進行比較發(fā)現更切合自己的方式，這要比教師統(tǒng)一用一種方式更為有效。

（三）民主教學過程中師生關系

（1）師生交流——平等對話。

平等的交流是真正意義上的交流，是高效的交流。教師和學生的思維可以無拘無束開放，思維的火花在爭議中碰撞出火花。

所以，平等對話的話題可以有兩種：一是事先肯定而具有開放性的。二是隨機獲得的。教學中事先準備的話題很重要，而那種隨機獲得的話題，它往往是學生的個性化思維主張，教師要積極引導。

（2）生生合作——人人參與。

合作意識和合作能力是未來人才的基本素養(yǎng)。倡導人人參與的合作形式，指的是真正意義上的合作。

其一，合作因為需要。因而在課堂上，不需要老師說“下面請小組合作討論一下”，學生隨時產生問題隨即就有合作的可能。

其二，合作伙伴因為有共同的話題。讓學生在老師規(guī)定的人群中參與討論，對于很多學生來說這種交流是壓抑的，因而課堂上當學生有合作需求時，我們允許他們尋找自己值得信賴的伙伴一起討論，以切實提高合作效率。

其三，合作伙伴間人人參與。針對合作過程中，優(yōu)秀的學生往往唱獨角戲的現狀，我們主張合作小組成員有合作條例：記錄每人在每次合作過程中的言行；各成員發(fā)言有自由發(fā)言和規(guī)定發(fā)言之分；合作小組中的負責人要充分保證各成員的發(fā)言機會。

（3）學習機會——人人均等。

教師要確保每個學生都有參與活動包括說話的機會，一節(jié)課上要及時發(fā)現不參與或不積極參與的學生，要為他們創(chuàng)設機會。當學生一節(jié)課上沒有獲得一次機會時，可以自由起立發(fā)言，學生也可以提醒老師注意被忽視的學生。

（四）開放的教學空間：

（1）學生心理的開放：學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑。

（2）教學內容的開放：課堂應聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗。

（3）思維空間的開放：從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學生的個性。

（4）教學結果的開放：學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯系與綜合展開。在聯系與綜合中體現知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

開放是指學生充分享有自由，不受壓抑，思維空間和教學流程的開放，是我們追求的課堂教學過程中的一種教學理想的狀態(tài)。

綜上所述，研究的重要意義在于：

一是通過研究轉變當前教育中不合理的傳統(tǒng)觀念；

二是通過研究發(fā)現課堂教學過程的內在規(guī)律，指導當今的課堂教學過程；

三是通過研究促使教學方式的變革，促使學生全面發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效率。

★作者單位：重慶市奉節(jié)中學；重慶市奉節(jié)中學。