“名著閱讀與語文教學”的現實意義及途徑探索

【摘 要】高中語文新大綱對學生的名著閱讀提出了明確的規定，但由于種種原因，學生的閱讀現狀不容樂觀。針對這種情況，筆者從開展名著閱讀的意義，閱讀的途徑、方法等問題，進行了深入的論述。

【關鍵詞】名著閱讀 閱讀現狀 現實意義 途徑

高中語文新大綱規定：學生課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字。又在附錄中列出了“課外閱讀推薦書目”20部，這表明強化課外閱讀(尤其是文學名著閱讀)的趨勢不可阻擋。但目前高中學生的課外閱讀(特別是文學名著)數量、質量不容樂觀。因此，文學名著閱讀活動的開展顯得尤為緊迫和必要。

一、名著閱讀的現狀堪憂

對于學生名著閱讀的狀況，我校高中部語文學科曾做過一次調查，結果令人吃驚：喜歡看但沒有時間看的占50％，太長了、看起來很吃力的占20％，主要指《紅樓夢》、《三國演義》；太難了看不懂的占5％，主要指一些外國名著，尤其是俄羅斯作品；其他占一小部分，選擇很受歡迎的僅占15％，且大多是女生。大部分學生不喜歡讀名著，這其中的確蘊藏著不少令人沉思的問題。

實際教學中，我發現許多學生課外閱讀極少，視野狹小，知識貧乏。學生在閱讀中明顯存在三大問題：急功近利——為了應付考試；浮光掠影——為了獲取信息，閱讀一些短、平、快的“文化快餐”；輕松愉悅——為了消遣，閱讀娛樂性強的書刊。由此可見，名著閱讀已經走入低迷的峽谷，必須引起教育工作者尤其是語文教師的關注，并采取行之有效的措施，這就是我校語文組同仁不懈探索“名著閱讀”這一課題的現實背景，該課題于2008年秋季成功申報教育部規劃課題“名著閱讀與語文教學”研究立項，并正在按計劃有條不紊地進行中。

二、開展名著閱讀的意義

開展名著閱讀，教師的第一要務就是要引導學生認識到閱讀經典的重要意義。青少年正處在認知世界和素質形成的時期，名著閱讀對其成長有著極其重要的作用。新課程標準明確提出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它的目標是有益于人的自身發展。

1.從人文關懷來看：經典名著是過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影。其基本價值體現在文化傳播、社會教育、歷史借鑒和人類研究、鑒賞上；經過了歷史的篩選，最經得起揣摩和消化；是歷代圣賢名士的智慧精華，是人類文化的精髓。如“中國古代四大名著”浸染著國人的風采，這些書已然成了國人的文化象征和精神食糧。

2.從語文學習本身來看：新課程標準明確指出，學生要廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三部名著，高中課外閱讀總量不少于400萬字；實施建議里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。

世界民族數千年的文化，積淀于經典之中，我們可以從中精選出數十百篇以作代表。如能熟透這數十百篇，則文字自在其中，文法自在其中，文藝自在其中，思想自在其中。再次，學生天生直覺能力極強，只要有千百句語句常在口頭繞心頭轉，久而久之，自能融會旁通，進而應用自如。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。2004年福建高考作文題考題規定的十個人物是：孔子、蘇軾、魯迅、曾國藩、霍金、曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥。其中最重要最基本的一條，就是語文教學必須與大量的經典閱讀與賞析結合起來，否則，不論你做多少答卷，填多少題卡，也是很難學好本民族的語言文字的，更不用提人文關懷了。所以，大量而有效的經典名著、名篇的賞讀，是學好語文的基本前提。

三、探索名著閱讀的多種途徑

1.合理安排時間

在不影響學生課業的情況下，將機械的抄寫作業盡量壓縮，指導學生根據自身實際情況，每天爭取用半小時左右的時間有計劃地閱讀名著。對于名著不能平均施力，一段時間攻讀一本，不能貪多求快。

2.指導學生選擇自己喜愛的書籍

教師和家長幫助學生選擇好適合中學生的名著。選擇的依據不應該僅僅是“為了高考”或者“有助于學習語文”，應該多從孩子自身實際情況出發，選擇能激發他們閱讀興趣的書籍。幫助孩子選擇名著需考慮因素應包括：一是學生年齡，高中生與初中生生理心理的成熟度不同，他們讀的名著也是不一樣的。例如初中生可以讀充滿奇幻想像的《西游記》卻不適合讀筆觸沉重的《紅樓夢》；二是生活經歷，比如離家求學的人容易接受關于親情的作品，如《簡愛》；經歷挫折的人對反映苦難、揭露現實的作品往往有共鳴，如《復活》、《茶花女》；三是閱讀水平，根據學生不同的閱讀目的、境界層次和閱讀水平，可向學生推薦不同的閱讀書目。對閱讀水平高的，向他們推薦外國作品、魯迅作品、《三國演義》、《紅樓夢》等；對閱讀水平一般的，向他們推薦茅盾的《子夜》、巴金的《家》、錢鐘書的《圍城》等。這樣做符合學生的閱讀心理和閱讀水平，學生樂讀，各有所得。

3.讓學生自主選擇喜歡的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。教師對課內閱讀要以精讀指導為主，對課外閱讀以泛讀指導為主。泛讀時可以指導作一些讀書筆記或讀書卡片、閱讀心語，讓學生注重課外積累，多一些成就感。

常用的閱讀方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點批注法、提綱挈領法、寫心得體會法等。教師要根據書籍的特點指導學生選擇有效的閱讀方法。對長篇小說宜選用跳讀法和提綱挈領法；對于短篇小說宜選用精讀法和圈點批注法；對詩歌、散文宜選用朗讀法和談心得體會法；對知識性文章宜選用精讀法。不管使用什么方法，都要指導有方。

4.引導學生自主選擇喜歡的積累方式

積累是課外閱讀的首要任務。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來；可以引導學生做摘抄，如把優美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注。教師不應強求學生統一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

5.進行多種形式的讀書交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！遍喿x時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。在交流中，可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，可以互相探討與交流，最大限度地激發成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，相互啟發，實現信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。如故事會、朗誦比賽、讀書報告會，演課本劇等形式，讀書交流會可半月舉行一次，可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前，根據需要定好話題，學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《三國演義》可舉行以“我最喜愛的三國人物”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待三國人物的‘智與勇’”為題的讀書辯論會。課外閱讀中的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，同時還使那些原本沒有興趣參與課外閱讀的學生受到“場”的影響，產生共鳴，形成濃厚的讀書氛圍，使學生獲得共同的發展。

總之，在開展課題“名著閱讀與語文教學”活動中，教師引導，學生自主，師生互動，合作探究，實踐二年，收效是顯而易見的。學生讀了大量名著，人格修養和審美情趣大大提高，知識儲量大大增加，領悟鑒賞力不斷增強；學生寫作水平整體提高。我們不由得要深情地說：我們的課題研究雖然可以結題，但名著的開發與閱讀將繼續進行！努力引導學生認識名著、走近大師，讓大量古今中外、文質兼美的經典融入學生成長的骨髓，植入學生渴求的靈魂，全面提高學生的語文素養！

★作者單位：福建省德化三中。