朗讀

【摘 要】朗讀在文學作品的閱讀鑒賞中，有著十分重要的作用，它是理解鑒賞作品的前提和基礎。通過朗讀，可以體悟情感，豐富想象，體悟語言美，感受詩的意境，積累知識，發現詩歌蘊涵的言外之意。

【關鍵詞】朗讀 體悟情感 想象 意境 積累

詩歌是人類情感的載體，即使存在著時間和文化上的差異，但在情感上是有共性的，所以詩歌鑒賞方法有跡可循。“書讀百遍，其義自見”，這個道理人人皆知，那么如何通過朗讀來達到詩歌教學的目的，讓學生走進詩歌美麗的意境中去，還是值得我們去探究的。

一、在朗讀中體悟情感

古人云：“詩緣情”、“情動而辭發”，詩歌蘊含了作者豐富而復雜的情感，在教學中，我們將朗讀作為敲開詩歌藝術之門的切入點，讓學生學會從朗讀中體味領悟這些內在的精神。

朗讀是學生掌握詩歌文本內容最直接的方式，帶著感情去朗讀、品味，把握詩歌的主要內容，體悟詩人通過詩的語言、節奏來表現的情感。詩歌的節奏體現了詩人的心境：心情開闊壯烈，節奏就豪放慷慨；心情愉快輕松，節奏就較輕快；心情沉悶悲傷，節奏就較緩慢。因而在詩歌的朗讀教學中，采用適當的音樂伴奏，除了能夠很好地體現詩歌的音樂性、節奏感，還能夠有效調動學生的情感因素，使學生不由自主地融入到詩歌的情境當中去。

如在教學徐志摩的《再別康橋》一詩時，先要求學生自讀，然后給學生播放了這首詩的配樂朗誦，在悠長而舒緩的音樂中，在飽含情感的朗讀中，同學們都沉浸在了康橋那醉人的景色中。真情的朗誦給學生帶來巨大的感染，也使他們領略到了朗讀的魅力。

配樂朗誦將學生帶入了詩人描繪的情景之中，使學生陶醉于詩歌的情感之中，接下來對詩歌的理解體悟就有了堅實的基礎。

二、在朗讀中去想象

詩歌一般篇幅都較短，但其中包含的內容又大多是豐富而復雜的，想要通過文字來體會詩歌的思想內容，聯想和想象則是必不可少的。

詩歌大多都有形象感，在朗讀的過程中，通過詩歌的文字加以聯想和想象，將其進行場景還原，使其形象化。當自己心中的“形象”與作者契合時，對詩歌的意旨就能理解得更加全面深刻了。

如李清照的《醉花陰》，在引導學生誦讀的過程中對詞中的形象展開想象。不少學生爭相說出自己的看法——“這是一個處在相思之苦中的少婦，丈夫不在身邊，倍感孤獨，恰又趕上重陽節——一個親人團聚的日子，一個人的孤獨寂寞之情就更濃了。”一個女生接著說：“詞人一定很瘦吧！單薄的身體獨自承受著相思和寂寞的煎熬，真是讓人覺得心疼呢！”另一個男生又搶著說：“詞人還有些小資情調呢，又是焚香，又是喝酒的，而且看得出來，居住環境也不錯呢，‘玉枕紗櫥’，還有個后花園呢！真是華麗的寂寞。”

在朗讀的過程中，引導學生對詩歌的內容進行想象，可以引起了學生極大的興趣，使抽象的內容被形象地再現。

三、在朗讀中去體味語言美

詩歌是語言的藝術。詩歌本是用于吟唱的，自然不乏音樂美。在朗讀詩歌的過程中，引導學生去體味詩歌的語言美，進一步去感悟詩歌的語言魅力。

要體味詩歌的語言美，首先要了解詩歌、了解詩歌的感情，其次要把握作品的風格。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就要讀出其豪放之情，這樣才能體會出這首詞在語言上的磅礴氣勢；而柳永的《雨霖鈴》，就要用低沉而哀婉的語調朗讀，才能感悟出字里行間所透出的離別時的依依惜別之情和內心的不舍與感傷。

詩歌的朗讀也是講求技巧的。在朗讀過程中要注意語法和音節上的停頓，注重對重音的把握，讀出抑揚頓挫之感，還要注意對語調和語速的控制。讀出詩歌有平仄產生的“疏密、長短、抑揚、輕重”的參差美；由特定的句法、格式以及創作手法等產生的節奏美；由韻腳及經常出現的回旋往復式樣而產生的回旋美。這樣才能體味到詩歌的語言之美。

如毛澤東的《沁園春·雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”語句鏗鏘、豪邁，全班同學集體朗讀，更能表現出毛澤東同志在語言上無法比擬的功力。我常常在學生的齊聲朗讀中，也不由自主地受到強烈的震撼，沉浸其中，久久不能自拔。

四、在朗讀中去感受詩的意境

生活中很多人為什么喜歡詩詞，尤其是古詩詞。一個很重要的原因便是，古典詩詞通過我們的朗讀、借助想象，能夠讓我們不由自主地走進字里行間，仿佛置身于這首詩描繪的情境之中，與作者共呼吸，同悲喜，使自己的心靈得到慰藉和補償。欣賞詩歌的意境美，要像欣賞音樂一樣，要有心靈的參與，要用心地去領悟，要展開想象的翅膀，要讓自己的思緒在詩人創造的意境美中馳騁，從而達到身臨其境之感，有時甚至三月不知肉味。

比如在讀到“相見時難別亦難，東風無力百花殘”時，我們能感受到離愁別緒的氛圍，正如江淹所言：“黯然傷神者，唯別而已矣！”。又如讀馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”時，眼前展現的便是“藤蔓枯黃，樹枝老黑，寒鴉昏暗”，這是一種意境。我們會不自覺地去捕捉其中的意象，且把自己置身其中，仿佛自己是一個斷腸的游子，滿目皆為凄涼衰敗之景。再如讀柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。”仿佛頭頂一輪殘月，掛于柳梢頭，晨風習習，不禁裹裹薄衣，縮縮身體，一股凄涼、哀婉、孤寂的情緒會油然而生，籠罩在讀者的心頭，這也就是把讀者自然地帶進詩人所創設的意境中去。

五、從朗讀中去積累

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”通過朗讀，來達到知識的積累，是更為直觀、有效的做法。

1.通過朗讀來比較不同風格的詩，實現對詩的風格的認識和積累。如：唐代的邊塞詩與田園詩；宋代的豪放詞與婉約詞。

2.通過朗讀來比較不同詩（詞）人的詩，實現對不同時代、經歷、際遇的詩（詞）人的積累。如：屈原、李白、杜甫、蘇軾、王安石。

3.通過朗讀比較各個不同朝代的詩歌，來實現詩歌在發展過程中從內容到音韻方面的積累。如：屈原的《離騷》、漢代的賦和樂府詩、魏晉的游俠詩等。

4.通過朗讀比較同是擬物、抒情、諷喻內容的詩歌，實現對意象、物象、意境等詩歌內在神韻的積累。如：陸游與毛澤東的《詠梅》；杜甫的《蜀相》、杜牧的《烏衣巷》等。

詩歌的可讀性很強，積累詩歌，首先還是要強調情感的注入和知識的積累、語言的品味，但切忌死記硬背。讀，要先帶著感情去朗讀，帶著目的去朗讀，帶著想象去朗讀，在朗讀的過程中去體會詩歌的內容、語言、形象、手法、意境的魅力。

六、在朗讀中去發現

由于詩歌篇幅短小，但語言凝煉而含蓄，許多意思難從直觀的角度來發現，我們可以通過反復吟誦、品味，從字句、情景、音韻、意象中去探求，從而實現質的突破——發現詩中所蘊含的言外之意。

如在《醉花陰》一詩的教學中，完成全詞的教學活動之后，學生再次誦讀，完成課堂的探究拓展時，有學生就提出：“詞中有句‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦’，這個說法是不是有錯？人怎么會比花還瘦呢？”這個疑問一提出，班里頓時活躍起來，有的學生連連稱是。我只笑不語，馬上就有學生接道：“人怎么可能比花還瘦呢，李清照也許是因為思念丈夫而茶飯不思，所以才會變瘦的，將自己與那孱弱的菊花相提，更是顯出了相思之苦。”

以花木之“瘦”，比人之瘦，詩詞中不乏類似的句子，如秦觀的“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦”；程垓的“人瘦也，比梅花，瘦幾分”，他們的共同點是都選擇了表現人體特點的“瘦”字，然而他們的境界都遠不及“人比黃花瘦”精彩。“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”三句，用“西風”“黃花”這兩個具有特殊含義的意象，共同創造出一個凄清寂寥的深秋懷人的境界。“莫道不消魂”，是直接對“東籬把酒”說的，使“人似黃花”的比喻，與全詞的整體形象結合得十分緊密，而且極有情思。“簾卷西風”一句，更直接為“人比黃花瘦”句作環境氣氛的渲染，使人想象到一幅西風瘦菊、佳節冷落、佳人對花興嘆、憐花自憐的圖畫。如果沒有時令與環境氣氛的烘托，孤零零地說一句“人比黃花瘦”，就與說“人與綠楊俱瘦”、“人比梅花瘦幾分”一樣，是簡單的類比，沒有多少深厚的意境了。一個“瘦”字，歸結全首詞的情意，上面種種景物描寫，都是為了表達這點精神。“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，成為全篇最精彩之筆。

語文教師在詩歌的課堂教學中，應重視詩歌的朗讀教學，引領學生熱愛詩歌朗讀，培養他們朗讀詩歌的能力，讓他們通過自主式的學習，一步步地去發現詩歌的魅力。

★作者單位：安徽省明光二中；安徽省明光二中。