語文綜合閱讀小議

【摘 要】綜合閱讀是整合學生閱讀能力、綜合能力、實踐能力、自我評價能力的綜合性學習課程，在具體的語文教學實踐中，通過誦讀文本，奠定綜合閱讀的基石；通過情感體驗，踏上綜合閱讀之臺階；三維互動，步入綜合閱讀之殿堂。

【關鍵詞】綜合閱讀 誦讀文本 情感體驗 三維互動

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，是人類獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，語文教學的各項目的任務，幾乎都可以在閱讀教學中直接或間接地得以落實。閱讀教學是對學生進行閱讀訓練的實踐活動。在語文教學中，它占課時最多，花費精力最大，其任務最重。因此，搞好閱讀教學對于促進學生整體素質的提高和全面發(fā)展具有多方面的作用。故隨著課改的的推進，我州初中語文學科從2004年9月起開展了綜合閱讀研究，并成立了恩施自治州初中語文綜合閱讀研究課題組。

何謂綜合閱讀呢？初中語文綜合閱讀是立足于語文學科，整合學生閱讀能力、綜合能力、實踐能力、自我評價能力的綜合性學習課程。從內容上看，綜合閱讀是閱讀內容多樣化以及實現跨學科綜合達成學科間橫向溝通的學習領域；從方式上看，綜合閱讀是一種新型的閱讀方式，它關照并尊重學生的個性、興趣與經驗，強調在生活、活動、實踐中學習。它是一個自主的、合作的、探究的閱讀過程。

以人為本、尊重學生、提高學生的主體地位已成為每個教育者的共識。不過，教育的豐富性和復雜性促使我們在閱讀教學活動中，越來越深刻地認識到教師的主導地位是絕對不能旁落的。一堂完整的語文閱讀教學課離不開綜合閱讀主體——學生，閱讀對象——文本（作者），閱讀主導——教師。這三者是互為條件、相互依存、缺一不可、和諧統(tǒng)一的。學生對文本意義的建構是需在教師解讀、引導下完成。但這種解讀、引導是基于學生綜合閱讀能力正處于發(fā)展時期，受文化層面、身心發(fā)展等諸因素制約，教師應適宜的幫助學生走進文本、走進作者的心靈。教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而不是作權威或“傳聲筒”，或以自己的閱讀體驗強加在學生身上。因此，語文綜合閱讀崇尚返璞歸真、以人為本。那種灌輸式的、教條式的、訓練式的、結論式的閱讀，帶給學生的只能是沉重的負擔，只能是對閱讀體驗的索然乃至厭惡。

一、誦讀文本，奠定綜合閱讀之基石

《語文課程標準》明確指出：學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“誦讀優(yōu)秀詩文”，“體味作品的內容和情感。”閱讀教學乃至整個語文教學，應特別注意誦讀訓練。因為如果誦讀到位，就可以讓學生自主地領悟出文本的思想感情，受到很好的語言熏陶。教材所精選的文本語言是近乎規(guī)范的，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。”誦讀，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情、有利于學生正確地理解和運用祖國語言的能力、有利于培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的能力。而這些能力一旦養(yǎng)成，學生將終身受益。語文教學的最大任務是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。通過誦讀，我們要教給學生閱讀方法。綜合閱讀，對學生而言，好比一座緊閉的殿堂，學生渴望走進它，教者就應交給學生開啟的鑰匙。古人云：書讀百遍，其義自見。我們要高度重視誦讀，它是學生走進這殿堂的第一步，是綜合閱讀的奠基石。當今的語文教育，注重了各種教法的探究，這無可非議，但若忽視了傳統(tǒng)語文教育經驗之精華，則值得商榷了。2005年冬，在文化名城襄陽，著名語文教研專家史紹典在對“全省青年教師優(yōu)質課競賽”活動作點評時說：“我們語文教師，必須把誦讀進行到底。”

二、情感體驗，踏上綜合閱讀之臺階

我們教給學生一把“鑰匙”，使之能獨立地閱讀，這只是“奠基石”。課程標準指出，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”故若要使學生綜合閱讀再上一個新臺階，教師必須對學生綜合閱讀進行指津，注重學生獨特的情感體驗，創(chuàng)設閱讀情景，重現文本信息，還原閱讀本質，以人為本，返璞歸真。如學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課，可組織學生分角色誦讀，亦可分角色表演其精彩片段。使學生激情投入，走進文本、走進作品人物心靈。然后分組討論，依據文本，師生共賞，點評得失，激揚學生獨特體驗，張揚學生獨特個性，使之酣暢淋漓。這樣，設計豐富多彩的閱讀活動，把課堂閱讀還原成生活真實、或接近生活真實，營造逼真的閱讀情境，使學生進入角色，更易激發(fā)學生心靈深處的真實情感，從而在交流情感中加深對文本的理解，潛移默化地提高了學生理解、鑒賞文本的能力。課堂不再是單純的課堂，而是學生盡情傾訴獨特情感體驗的“舞臺”，凸現了學生閱讀主體，整合了學生閱讀、綜合、實踐、評價能力。閱讀不再呆板枯燥，學生在親身體驗文本的過程中，感受到閱讀的快樂，在快樂地閱讀中，全面提升了語文素養(yǎng)。這是閱讀的回歸，更是人本的回歸。

三、三維互動，步入綜合閱讀之殿堂

隨著新課改的推進，語文教學煥然一新，“滿堂灌”現象幾近杜絕，學生的閱讀主體也得到凸現，但仍存在著稍欠人意的地方。教師在學生閱讀中時而充當了“一錘定音”的角色，壓抑了學生個性化閱讀，課堂閱讀沒有真正做到互動。從教育教學實踐看，課堂互動包含三個層面的含義：一是教師與學生的互動，閱讀導入，情境設置，方法指津，質疑解惑；二是學生與文本的互動，誦讀文本，角色體驗，情感再現；三是學生與學生互動，自主合作，交流共賞，品評提升。這就是筆者在指導學生綜合閱讀時所推崇的三維互動。它可以使學生輕松愉悅地步入綜合閱讀的殿堂。

選入教材的文本，大多是典范的，文質兼美的，富有文化內涵和時代氣息的。文本豐富的情感體驗不是裸露在其表面，而是深蘊于字里行間。要使學生真正走進文本，僅靠教師對文本的解讀是遠遠不夠的，必須讓學生誦讀入境，使之用已有的語文知識和生活體驗去感知文本信息，與文本、作者進行心靈的對話。再輔之以小組合作探究，自主交流結合文本，讓學生豐富的聯(lián)想和想像的翅膀，放飛于生生互動中。在學習過程中，學生是需要指導和幫助的，教師的作用仍然是舉足輕重的，其職責不僅僅是傳授知識，更應是為學生創(chuàng)設一個開放、自主、合作、探究的閱讀情境。所以，課堂閱讀“三維互動”氛圍的形成離不開教師的“苦心經營”，作為師者，必須徹底轉變觀念，擺正自己的角色，為學生營造一個理想的學習氛圍。通過互動，學生理解、領悟了文本的內涵與意蘊，亦對文本的“思想感情傾向”，能作出“自己的評價”。同時，學生心靈上受到震顫、靈魂上得到凈化、個性上得以大力張揚。通過互動，學生閱讀激情調動起來了，積極地參與到綜合閱讀中來，自主自覺地走進文本的情境中，結合自身的生活體驗去聯(lián)想、想像、體驗、領悟文本的意蘊，從而“逐步形成積極人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，這也就達到了綜合閱讀的目的，學生也就學會了閱讀，真正走進了閱讀，并在閱讀中獲得愉悅。能讓學生懷著一種愉悅的情感，以一個相對獨立閱讀個體，還原閱讀本貌，切實做到三維互動，學生的綜合閱讀，可謂登堂入室了，真正步入綜合閱讀的殿堂。

當然，真正讓綜合閱讀走進語文課堂，非一朝一夕之功，需專家引領，一線教師艱辛探索，也不僅限于我所贅述的三個方面。諸如閱讀課堂多媒體運用激趣、名篇佳作課外擴展，閱讀內容的分類及閱讀對策指津等等都應成為綜合閱讀不容忽略的內容。“教學有法，但無定法”。筆者拙作旨在倡導還原閱讀本貌，不再脫離語言實際，脫離運用實際，忽視文學教育，忽視知識教育，以人為本，返璞歸真。

★作者單位：湖北省武漢市江夏區(qū)四中；湖北省恩施市龍鳳高中。