芻議語文課堂激趣

【摘 要】語文課堂教學是一門藝術，但激發學生語文課堂學習興趣不能僅僅局限于導入的設計，而更要貫穿和依托于教學過程的始終。對于學生的課堂表現，我們在評價時應多加以肯定，甚至鼓勵、贊揚，以讓他獲得成功的體驗，然后進一步激發探索求知的興趣。

【關鍵詞】導入激趣 過程激趣 評價激趣

只是憑借好的導入，而沒有在教學過程中對學生學習興趣進一步激發，我們所說的課堂激趣至少是不完整的。下面我就繼續結合本人教學實踐的體會談談過程激趣。

新課程的基本理念表明：建設高中語文課程，應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。關注學生的學習過程是新課標的一個明確目的。珠海市教研中心的容理誠老師甚至指出：“語文教學一定要關注學生的體驗、感悟、思考過程，過程就是目標。”因此，激發學生語文課堂的學習興趣不能僅僅局限于導入的設計，而更要依托和貫穿于教學過程的始終。

1.問題激趣

學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“疑是思之端。”思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂學習興趣濃厚，高潮迭起。

例如在學習《我與地壇》一文時，學生已經初步了解史鐵生去地壇的原因，但無法更深一層理解地壇與作者的關系。于是我適時提問：“文中的史鐵生是一個由對生命絕望到與命運抗爭的人物，實現這一思想轉變的主要原因是什么呢？和地壇有沒有關系呢？如果有，有著怎樣的關系呢？”

這種點撥式提問既能讓學生撥云見日，又能刺激學生的求知欲望，于是進一步思考文章的標題為什么是“我與地壇”。

2.競爭激趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。

2005年5月20日，在我校對廣東省教學活動開放日中，我執教《雷雨》，便采取了小組競爭的方式，最后盡管活動有一定難度，但仍然順利完成了教學計劃，其原因便是極大的利用了學生的那種好勝心理。

在這堂課上，我要求學生以四人為一個小組，根據基本劇情，改編周樸園與魯侍萍相認一節中的某段對話，并特別強調，改編有難度，有時間限制，看哪一個小組能先完成兩人十句左右的對話。結果各個小組都熱烈討論，很快便有小組代表舉手要求表演改寫的人物對話。

3.實踐激趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

例如：在教學中，要求學生完成小說《項鏈》的續寫，改寫戲劇《雷雨》中的某段對話，表演小說《守財奴》中的葛朗臺誘騙女兒財產繼承權的一段對話等等，都能調動學生聽說讀寫方面的學習興趣。

2004年3月，在中山市珠海市兩地教研室聯合舉辦的“廣東省新課標案例研討會”上，我現場執教小說《裝在套子里的人》。教學過程中，我把對小說主題的理解，設計成為對別里科夫死亡原因的案情分析和調查報告，調動了學生既讀又寫、更愿破案實踐的學習興趣。

4.開放激趣

教育不是物的標準件生產，也不是居高臨下地灌輸；教育是育人、育心、育德的文化心理過程。它不是封閉的，而是開放的，在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創新能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出，“教育即解放”，“把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。”

傳統的語文教學，往往將參考答案作為唯一標準來禁錮學生的大腦，這樣培養出來的學生只能是傳聲筒，是毫無個性的。事實上，學生對語文教材的理解是多元的。正所謂仁者見仁，智者見智，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。

創設自由、民主、開放的課堂教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興趣。在課堂教學中，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，善于發現他們的閃光點，喚起學生學習興趣并促其主動學習。

在教育教學中，努力創造開放、民主、和諧的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，生動活潑地發展。以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習，自覺地培養學習興趣。

例如：對《裝在套子里的人》別里科夫死亡原因的分析理解，可能因為不同受體的存在而存在不同認識。只要學生能從社會根源或性格悲劇或命運悲劇的任何一個角度去理解，我想作為教師都可以去充分肯定，給學生以開放的思維空間，從而愿意去認知和深入探究。

5.評價激趣

心理學研究認為：人們對過去經歷過而且獲得成功的事情容易發生興趣。心理學研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。心理學家還指出：人最本質的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。

有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題等；課堂回答問題時，評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。只有當學生建立了自信，才能更進一步地調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣。

另外，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響也是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。語文教育的這個特點，首先告訴我們語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性；其次，在語文學習活動中學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體驗。

因此，語文課堂教學中，往往會出現學生回答老師的問題時，其答案不是老師所期待的，而確實又是學生通過思考而得出的，并且不無道理。那么，這個時候，我們就不能簡單地給以否定性評價。如果回答的內容有新意、有創新，就更要珍惜學生這種獨特的感受和體驗，我們在評價時應多加以肯定，甚至鼓勵、贊揚。

總之，在語文課堂上，要充分激發學生的學習興趣，既要在導入上下功夫，更要在教學過程中融入提問的藝術，引進競爭氛圍，開展實踐性活動，建立開放的課堂秩序，最后還要在評價方面激勵學生。

★作者單位：廣東省中山市第一中學。