現代文閱讀探究開放性試題答題指導

【摘 要】近年高考語文試卷中探究開放性試題考察了三個方面內容：即從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；探討作者的創作背景和創作意圖；對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。本文就這類題型的答題方法，作了比較系統的總結。

【關鍵詞】語文高考 現代文閱讀 探究 開放

【考點闡釋】

《新課標》明確指出：“閱讀文學作品的過程，是發現和構建作品意義的過程。文學作品的閱讀往往帶有主觀性和個人色彩。在閱讀中培養學生創造性思維能力，對文學作品的閱讀不宜強求統一的標準答案。”在這一理念指導下，語文考試增加了“探究”能力的檢測。能力級別為F。

探究開放性試題大體上包含這樣三個方面內容：

（1）從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，如2010年江蘇卷第14題“請探究其中的深刻意蘊和作者的感情傾向”。

（2）探討作者的創作背景和創作意圖，如2010年遼寧卷第11題：“‘洗澡’作為這篇小說構思的關鍵，有主題思想、結構藝術、象征意蘊等多方面的考慮。請你選擇一個方面，結合全文，陳述你的觀點并作分析。”

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，如2010年浙江卷第16題：“結合文中弟弟的經歷，寫出你的兩點感受。”

無論是要求多角度的發掘內容、探究創作意圖背景，還是要求個性化的閱讀解讀，實則都是在全面把握文章的前提下縱向橫向命題。

縱向挖掘。即就文論文，高屋建瓴的對文章主旨或觀點、創作意圖、布局謀篇的手法等進行深入評價鑒賞。答題者面對的主要是文章本身。常見的命題字眼有“談談你對文章中所說的……的理解”“評價作者對于……的觀點態度”等內容。

橫向遷移。即按圖索驥，順著文章話題，結合考生的生活實際和平時的閱讀積累，尋求答題者與文章共鳴，進而寫出對人生宇宙的思考。答題者面對的除了文章之外，還有自己和生活。常見命題字眼為“談談文章給你……帶來的啟發”“請結合你的……，談談你的看法”。

【方法探究】

解答此類題目要注意把握以下幾點：

一、題干的“放”與“收”

探究題屬于半開放式的題型，是開放與限制的綜合。“開放”在于其答題思維的多元，見仁見智。可以是允許質疑批判的是非判斷價值多元，也可以是情感價值指向單一而評價切入點多元。“限制”在于和文章的聯系，因為文章的主旨、人物或者情感態度相對而言是固化的。

審題時，通過顯性或隱性要求把握題目“收”與“放”的限度是答題的首要環節。

如2007年山東卷第22小題。作者在文章結尾說：“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現，但在世人的心中，奧蒂何嘗不是英雄！”請結合奧林匹克精神，談談你的認識。

此題探討的是文章所反映的人生價值和時代精神，“談談你的認識”意味著答題者可以在文章指引下，加入自己的評價，這是“放”。“請結合奧林匹克精神”，明確了評價的角度，這是“收”。但如果考生僅就“奧林匹克精神”作評價，便是偏題。因為文章除了上述顯性要求外，還有隱含要求。“作者在文章結尾說：‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄！’”從此句來看，題目實則要求答題者從奧林匹克精神的角度去評價奧蒂的人物形象，那么，答題的關鍵在于對文中奧蒂形象的準確理解，這也是“收”。

二、切入點的“經”與“緯”

開放探究并不意味著答題時可以漫天撒網，面面俱到。限制越少，反而越要注意題干要求和答題的切入點，抓住關鍵，不及其余。

一般我們在切入時可從“經”“緯”縱橫結合尋求探究角度。

“緯”：主要從題干所出示的現象或事件入手，從本質(是什么)、原因（為什么）、意義（怎么樣）、方法（怎么辦）等方面深入探究。

如2009年安徽卷：小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。（圍繞某一方面談即可）

解答此題可從以下幾點切入：“校園漸向公園靠攏”的原因（社會、生活的發展導致）、意義（帶來環境的改變）、方法（在改變的環境中怎么做，像董師傅、小翠那樣）。

“經”：從文章本身入手，將文章從內容（如背景、主題、對象、人物、情節、事件、景物或環境、情理、主旨等）、結構布局、表現手法各方面橫向鋪開，然后擇其有深入體會的點深入探究。

如2009年遼寧卷：小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理？請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。

解答此題可從以下角度切入：

①從情節上說，（合理）遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果。（不合理）炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確地交代出來，缺乏藝術上的邏輯性。

②從情理上說，（合理）“沒有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內蘊的表達。（不合理）遺璞村人世世代代視為寶物的東西，被一群年輕人輕易的炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯。

③從時代背景上說，（合理）這樣的處理符合20世紀80年代初期改革開放的精神，有現實意義。（不合理）這種結局也不符合保護文物、合理開發的現代觀念。

三、答案的“理”與“序”

探究題的答案多為議論文片段，篇幅較長，實則為片段作文，所以要麻雀雖小，五臟俱全，寫得有理有序。

“理”則體現在觀點明確，言之成理。表達上，觀點句應盡量一針見血，論證部分概述文章內容的文字要明確簡潔，評述時不可模棱兩可，概念糾纏不清。

“序”則體現在思路清晰嚴謹，結構合理。探究原因題可采用分條列舉的形式；評價或鑒賞題可采用“論點+展開論證”或“總分總”式為宜。

【舉例解析】

本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。

——【2010年江蘇卷】原文阿城《溜索》（略）。

解題指導：

第一、審明題干，對“深刻意蘊”和“情感取向”的探究即對文章內容、情感觀點進行梳理。

第二、找切入點。對文章的內容的探究可從以下角度切入：文章寫了哪些對象？（有人，有景，有物，有事——飛渡峽谷，有彼此之間的關系——人與人，人與動物，人與自然）這些對象各有何種表現，體現何種精神？作者為什么要寫這篇文章，寫作目的是什么？

第三、整合答案，可分條列舉。深刻意蘊：①角度一：馱隊飛渡峽谷代表戰勝自然和艱險；②角度二：領隊和漢子們。表現團結協作，相互信任，關心愛護以及無畏勇敢；③角度三：雄鷹、駿馬、牛等動物形象，正反對比，隱喻人應該有雄鷹、駿馬那樣的精神，而不能想牛那樣軟弱畏縮；④角度四：“我”和領隊。表現艱苦環境能磨練人。情感取向：(1)駿馬、雄鷹、高山峽谷是對雄奇險峻崇高的贊美；(2)領隊、精瘦漢子是對樂觀向上人生態度的贊美；(3)牛的恐懼、發抖是對平庸、畏難的厭棄；(4)本文所寫生存畫面，張揚了原始、野性的陽剛之美。

【答題失誤舉例】

（1）對“分析”“評價”等概念理解不清

【2009年重慶卷】作者認為“大雅寓于大俗之中，無俗也就無雅，不俗也就不雅，俗雅其實是—體的”。結合全文，請分析評價作者的觀點。

考生答案：作者分析了俗雅之間存在的某種互相依賴、互相映襯的共存關系。就瓷器而言，它本來的身份是人們的普通生活用品，具有世俗性；在瓷器一步步登高成為藝術品之后，仍保持著它最初的功用，是藝術品的“雅”和生活用品的“俗”的統一體。

考生往往忽視或弄混“分析”“評價”的概念，只有分析沒有評價或只有評價沒有分析。“分析”是要求答題者入乎文章之內，對文章內容進行歸納概括；“評價”則是要求其出乎文章之外，高屋建瓴的評價好壞優劣。二者含義不同，答題時應分開作答。該考生的答案只有對原文的內容分析，沒有評價文字。

（2）審題失誤，偏離題干

【2010年浙江卷】結合文中弟弟的經歷，寫出你的兩點感受。

考生答案：父母總是憑自己的閱歷為孩子設計一條適應社會的人生道路。孩子叛逆時，他們心痛；一旦孩子遇到困難，他們永遠是最先伸出援助之手的人。

答案從父母的角度入手寫感悟，偏離題目“結合文中弟弟的經歷”的要求，答非所問。

（3）切入點不明，不能自圓其說

【2009年重慶卷】題目見第（1）點。

考生答案：作者的觀點是正確的。在第⑤段中，作者寫到：“世俗是瓷器厚實而龐大的藝術基礎，在這個基礎上，它才一步步登高，越來越好，藝無止境，笑無止境。”可見“大俗”與“大雅”相關聯。所以作者的觀點有一定道理。

題目考查的是對文章觀點的理解評價，切入點在于文中“雅”與“俗”關系。而該答案只是指出“‘大俗’與‘大雅’相關聯”，并未寫清何種關聯，對原文材料缺乏分析概括，沒有論證過程，不能自圓其說。

（4）答案思路不清，表意模糊

【2010年浙江卷】結合文中弟弟的經歷，寫出你的兩點感受。

考生答案：年輕時的夢想可能并不成熟，而青年對長輩的理解也可能有所缺乏，直到經歷生活后，才能體會到事物最初的模樣。

題目要求結合弟弟的經歷寫出自己的感受，那么答案應為兩部分構成，即：弟弟的相關經歷概述+答題者自我感悟。而上述答案對弟弟的經歷表述語焉不詳，感悟文字“才能體會到事物最初的模樣”表意模糊不清。

★作者單位：湖北省荊州中學。