在初中道德與法治教學(xué)中如何提升學(xué)生的答題能力

楊亞琴

（貴州省沿河縣第四中學(xué)，貴州 沿河 565300）

一、雙主體拓展思維讓道德教育生動(dòng)起來(lái)

道德與法治學(xué)科答題能力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生雙主體共同發(fā)力。加德納多元智能理論觀點(diǎn)中表示，人的智能是多種的，每一項(xiàng)又并不完全獨(dú)立。這一理論要求我們必須充分將焦點(diǎn)投注在學(xué)生情感、心理、適應(yīng)生存、綜合管理等多方面培養(yǎng)。所以作為課堂上雙主體之一的教師為了讓道德與法治課堂鮮活生動(dòng)起來(lái)可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置與日常生活相聯(lián)系、學(xué)生曾經(jīng)歷過(guò)的問(wèn)題。學(xué)生作為課堂中的另一種主體，在面對(duì)拋出的問(wèn)題時(shí)只要問(wèn)題是他們接觸過(guò)的話題，他們就會(huì)有話可說(shuō)，此時(shí)教師再發(fā)揮其主體作用進(jìn)行適當(dāng)有根據(jù)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生則會(huì)從有話可說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橛性捪胝f(shuō)。如此以往，教師與學(xué)生相互陪伴、促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。一方面學(xué)生學(xué)習(xí)更信任老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，另一方面老師與學(xué)生的互動(dòng)使得雙主體作用得以淋漓盡致，促進(jìn)教師達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的和諧狀態(tài)并進(jìn)一步落實(shí)道德與法治學(xué)科所涵蓋的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、多元載體融合發(fā)揮隱性課程作用

課堂中設(shè)計(jì)的活動(dòng)越多，教學(xué)就越具有時(shí)效性么?答案是否定的。結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)資料，筆者認(rèn)為如果在課堂環(huán)節(jié)中穿插多種活動(dòng)，雖然多樣性達(dá)到了，但課程的體系性卻喪失了。往往學(xué)生課上覺得很熱鬧，等課程結(jié)束之后腦內(nèi)心內(nèi)并沒(méi)有留下什么。多樣的活動(dòng)使得學(xué)生注意力分散，反而沖擊了應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，除了優(yōu)化活動(dòng)組合強(qiáng)化活動(dòng)深度以外，我們需要關(guān)注多元化的載體，發(fā)揮隱性課程深遠(yuǎn)持久的作用。

以下為兩個(gè)“隱性課程”影響的真實(shí)案例：

案例一：

某同學(xué)上課遲到并攜帶未吃完的早餐，教師嚴(yán)厲呵斥并讓學(xué)生罰站。雖然處罰了學(xué)生但教師仍舊不高興。整堂課學(xué)生不討論、不發(fā)言，教師又再次遷怒學(xué)生，致使教和學(xué)的動(dòng)機(jī)都蕩然無(wú)存。課程雖然按部就班的進(jìn)行了下來(lái)，但教師和學(xué)生對(duì)這一堂課的體驗(yàn)都是不如意的。

案例二：

某次小測(cè)試結(jié)束之后，教師對(duì)于成績(jī)不理想的同學(xué)在班級(jí)的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行了隱匿姓名的委婉批評(píng)，并鼓勵(lì)此類同學(xué)課下獨(dú)自來(lái)找老師咨詢共同進(jìn)步。在之后的幾天課間中，陸續(xù)有同學(xué)主動(dòng)找任課老師進(jìn)行問(wèn)題的咨詢與方法技巧的學(xué)習(xí)，而在往來(lái)的同學(xué)中除學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不乏有學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)。課堂回答問(wèn)題的同學(xué)也多了，準(zhǔn)確率也高了。

兩個(gè)案例都是一種隱性課程效果的傳播。但其作用有明顯的區(qū)別，前者教師處理不當(dāng)班級(jí)事務(wù)，將負(fù)面情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生的反應(yīng)又影響了老師，惡性循環(huán)使得課堂籠罩在沉悶、壓抑的氛圍之中，教學(xué)成效大打折扣。后者，教師尊重學(xué)生隱私并用言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足尋求解決問(wèn)題的方式，并以積極的態(tài)度感染了其他渴望進(jìn)步的同學(xué)。通過(guò)兩個(gè)案例的比較，我們不難看出隱性課程的間接且長(zhǎng)期持續(xù)的作用。

三、教授學(xué)生不同題目的解題方法

教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化解題理念：一定要多思考，學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)做題、養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣。初中思想品德考試，不管是什么題型，都要把握五個(gè)環(huán)節(jié)（1）讀題、（2）審題、（3）構(gòu)思、（4）答題、（5）檢查。如，單項(xiàng)選擇題答題技巧：概括為三句話 “一個(gè)原則、三個(gè)審查、四個(gè)排除”。“一個(gè)原則”即具體問(wèn)題具體分析，“三個(gè)審查”：一審題目：即審查是單選還是多項(xiàng)變單選，是正向選擇還是逆向選擇；二審題干：即尋找材料及題干的關(guān)鍵詞 ；三審題支：即看題支的觀點(diǎn)對(duì)還是錯(cuò)，在與題干相聯(lián)系，是正向選擇，對(duì)的入選，錯(cuò)的排除。反之，若是逆向選擇，錯(cuò)的入選，對(duì)的排除。“四個(gè)排除”即：①排除觀點(diǎn)錯(cuò)誤的或有一部分錯(cuò)誤的；②排除觀點(diǎn)正確的，但與題干無(wú)關(guān)的；③排除與題干的主旨或個(gè)體邏輯不符的；④查因果關(guān)系，排除與題干變相重復(fù)或因果關(guān)系顛倒的。例題：作為社會(huì)中的一名成員，我們對(duì)他人、對(duì)社會(huì)都要承擔(dān)一定的責(zé)任。下列情景中屬于責(zé)任表現(xiàn)的是：①小張幫助鄰居倒垃圾②小王上課認(rèn)真聽課，按時(shí)完成各科作業(yè)③某醫(yī)生認(rèn)真為病人治病④小霞經(jīng)常抄襲別人作業(yè) ×

A ②③④ × B ①③④ ×

C ①②④ × D ①②③

如辨析題備考方法： 解答辨析題應(yīng)分“三步走”：第一步，辨別正誤。這是關(guān)鍵的一步，如果判斷不準(zhǔn)，后面的分析就會(huì)做無(wú)用功。面對(duì)辨析題，要認(rèn)真審題，逐字逐句推敲，明確題目中的觀點(diǎn)或行為正確與否，做出準(zhǔn)確判斷。第二步，分析說(shuō)明。這是解題的重點(diǎn)所在。如果通過(guò)辨別，認(rèn)為觀點(diǎn)或行為正確，就要聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明正確的原因，如果認(rèn)為觀點(diǎn)或行為錯(cuò)誤，就要分析錯(cuò)誤的原因，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤。分析說(shuō)明時(shí)要做到條理清晰，全面透徹，有理有據(jù)。第三步，總結(jié)評(píng)價(jià)。在辨是非、明對(duì)錯(cuò)、析事理的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀兩方面得出總結(jié)評(píng)價(jià)，亮明自己的觀點(diǎn)，或指明正確觀點(diǎn)的意義，或揭露錯(cuò)誤觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和危害，或說(shuō)明我們?cè)撛鯓幼觯赃_(dá)到照應(yīng)題目、深化主題的功效。

如探究題的文體比較多,而且內(nèi)容比較生活化,一般都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān),并且答案一般都呈現(xiàn)多元化。這種題型,主要是考察學(xué)生的能力,要求學(xué)生敢想,敢做。如圖表類的探究題，解答此類試題的關(guān)鍵是要讀懂圖表，認(rèn)真解讀圖表，并進(jìn)行比較，從圖表中提取有效信息準(zhǔn)確作答。具體的解題方法主要分三步：橫向比，就是把圖表中同一行的信息作橫向比較；縱向比，就是把圖表中同一行的信息作縱向比較；綜合比，就是將橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊男畔⒔Y(jié)合起來(lái)考慮，概括出整幅圖表所反映的中心內(nèi)容。要避免只作出一個(gè)比較后就匆忙答題。