面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革

【摘要】在基礎(chǔ)教育信息化的推廣應(yīng)用階段，如何培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這已經(jīng)成為了高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革迫切需要解決的問題。針對(duì)目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐中存在的主要誤區(qū)，提出了信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代教師教學(xué)能力的核心，闡述了信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和發(fā)展階段。以信息化教學(xué)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四方面提出了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】職前教師；信息化教學(xué)能力；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）03—0046—04

在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂信息化教學(xué)能力，通常指在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展信息化教學(xué)活動(dòng)的綜合能力。高師院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，適應(yīng)信息社會(huì)下未來教師角色的必經(jīng)之路。[1]目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革研究主要包括三個(gè)方面：（1）探索信息化條件下新型的教學(xué)模式，如建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]，采用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力[3]等。（2）探索有效的信息化教學(xué)策略，如從教學(xué)類型、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)資源的利用方式和課堂互動(dòng)質(zhì)量方面對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)策略的研究[4]，以及從教學(xué)效果的角度對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)建議[5]等。（3）探索《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的整體改革，如從新課程改革的角度，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》，對(duì)教育技術(shù)公共課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探索[6]。這些研究成果在很大程度上促進(jìn)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，但是在教學(xué)實(shí)習(xí)中職前教師的信息化教學(xué)能力依然不能滿足基礎(chǔ)教育信息化的需要。因此，為了培養(yǎng)和提高師范生的信息化教學(xué)能力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課必須加快教學(xué)改革的步伐。

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的誤區(qū)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高師院校面向師范生開設(shè)的教師教育必修課程。由于不同高校所開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置、師資配備、教學(xué)條件等方面都相差很大，因此教學(xué)質(zhì)量存在著明顯的差異。目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，嚴(yán)重地影響了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)逐漸偏離了培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

1 教育技術(shù)理論知識(shí)沒有用

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“教育技術(shù)理論知識(shí)沒有用”的認(rèn)識(shí)。一方面，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教育技術(shù)理論知識(shí)（如教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程存在重復(fù)，因此沒有必要再學(xué)習(xí)。另一方面，他們認(rèn)為即使師范生學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論知識(shí)，也不知道如何才能將它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作”的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)就是教會(huì)師范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等軟件開發(fā)多媒體課件。

3 盲目選用自編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材

雖然教學(xué)改革鼓勵(lì)教材多元化，但是所選教材必須通過有關(guān)教育主管部門的審定，以確保所選教材是高質(zhì)量的。由于一些高師院校對(duì)選擇教材沒有明確的規(guī)定，就導(dǎo)致了部分高校各自為陣，自編了一些質(zhì)量不高的教材，并在本校長期使用。

二 信息化教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，具體包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。這四種能力貫穿于信息化教學(xué)的整個(gè)過程，相輔相成，共同構(gòu)成教師信息化教學(xué)能力。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)信息化條件下開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也是教師實(shí)踐知識(shí)的具體應(yīng)用。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，不同的教師所采取不同的教學(xué)策略，從而形成各具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，它是開展信息化教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化條件下教師開展教學(xué)所必備的專業(yè)能力。

2 信息化教學(xué)資源整合能力

信息化教學(xué)資源整合能力是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇或開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，以支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的能力。在信息化教學(xué)條件下，教師所利用的信息化教學(xué)資源主要來源于兩種方式：一種是選擇現(xiàn)成的數(shù)字化教學(xué)資源；另一種是開發(fā)新的數(shù)字化教學(xué)資源，包含對(duì)原來數(shù)字化教學(xué)資源的二次開發(fā)。無論采取哪一種方式，只要能夠滿足信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的需求，具有合理的成本效益，就是一種合理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3 信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師在具體的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開展教學(xué)活動(dòng)的能力。從教學(xué)活動(dòng)的基本過程來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源整合都是開展教學(xué)前的幕后工作。雖然教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源整合已經(jīng)做到運(yùn)籌帷幄，但是學(xué)生是具有豐富思想的主體，他們給教學(xué)實(shí)施過程帶來了許多變數(shù)，教師必須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此信息化教學(xué)實(shí)施能力是信息化教學(xué)能力的外在表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格。

4 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，采取測試、量規(guī)、檔案袋等多種信息化評(píng)價(jià)方式檢測教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供反饋信息，以便于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。通常參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容既可以是總結(jié)性的成果，又可以是過程性表現(xiàn)。

三 教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有明顯的階段性。有學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：一是模仿性教學(xué)，二是獨(dú)立性教學(xué)，三是創(chuàng)造性教學(xué)，四是形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。[7]有學(xué)者認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具體可以分為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期和知識(shí)創(chuàng)造期，其中關(guān)注應(yīng)用期更加側(cè)重于信息化教學(xué)情意的萌發(fā)；學(xué)習(xí)模仿期更加側(cè)重于信息化教學(xué)知識(shí)、技能的獲得；遷移融合期更加側(cè)重于信息化教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用；智慧創(chuàng)造期更加側(cè)重于信息化教學(xué)智慧的生成。[8]綜上所述，可以認(rèn)為信息化教學(xué)能力發(fā)展階段分為四個(gè)，即模仿性開展信息化教學(xué)階段、獨(dú)立地開展信息化教學(xué)階段、創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)階段和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段，如圖2所示。總之，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，涉及到教師專業(yè)發(fā)展的全過程。

然而在職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)階段，通常只能通過課程培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)等途徑達(dá)到初級(jí)階段，即從模仿性信息化教學(xué)發(fā)展到獨(dú)立開展信息化教學(xué)。高等師范院校開設(shè)的《普通話》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)論》等課程主要培養(yǎng)職前教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和基礎(chǔ)技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能、信息化教學(xué)知識(shí)和技能等。高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)主要處于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的初級(jí)階段，即通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到模仿性開展信息化教學(xué)水平，然后通過教學(xué)實(shí)習(xí)，逐步達(dá)到獨(dú)立開展信息化教學(xué)的水平。而創(chuàng)造性開展信息化教學(xué)和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)主要是教師入職后通過教學(xué)實(shí)踐、教研、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)等方式不斷學(xué)習(xí)和提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的。總之，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程。

四 面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革策略

為了達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面系統(tǒng)地開展教學(xué)改革，以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)的改革

面向信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)包括：（1）根據(jù)自己所學(xué)的學(xué)科選擇教學(xué)內(nèi)容，按信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，收集和加工信息化教學(xué)資源，整合形成與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的信息化教學(xué)資源；（3）能夠在多媒體教室里嘗試?yán)米约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案和信息化教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)；（4）采用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)自己或其它同學(xué)的教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素劃分，參考國家精品課程教材《現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用》[9]，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容緊密圍繞著信息化教學(xué)能力的四大核心要素展開，形成一個(gè)整體的課程體系。調(diào)整后的信息化教學(xué)能力維度與課程知識(shí)體系對(duì)照表如表1所示。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸教育技術(shù)基本知識(shí)與基本技能的講授法，而要采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（1）案例式教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系是非常緊密的，因此案例式教學(xué)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中是非常適用的。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，開展案例教學(xué)法的途徑包括：一是邀請有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師講示范課；二是通過視頻錄像播放教學(xué)案例；三是由主講教師講解和分析具體教學(xué)案例。例如在講解“行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用”時(shí)，可以通過“多媒體輔助游泳教學(xué)”案例來開展案例式教學(xué)。首先通過一段“世界游泳名將蛙泳比賽”的錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著由教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過視頻播放詳細(xì)講解蛙泳的基本動(dòng)作，然后讓學(xué)生在游泳池模仿練習(xí)，通過不斷地強(qiáng)化練習(xí)，逐漸使學(xué)生熟練地掌握蛙泳的基本技能。通過這種案例式教學(xué)，既有利于讓學(xué)生理解行為主義學(xué)習(xí)理論在技能訓(xùn)練方面具有重要的作用，同時(shí)也讓學(xué)生了解到多媒體在教學(xué)中是如何應(yīng)用的。案例式教學(xué)有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更好地理解理論的內(nèi)涵。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力具有重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生至少要完成四項(xiàng)基本任務(wù)：一是設(shè)計(jì)一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；二是設(shè)計(jì)和開發(fā)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的信息化教學(xué)資源；三是嘗試在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里實(shí)施信息化教學(xué)；四是嘗試開展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。通過這四項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠通過參與式學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷信息化教學(xué)的基本過程，掌握信息化教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)改革立足于對(duì)學(xué)生的生成性教學(xué)成果開展綜合評(píng)價(jià)，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、信息化教學(xué)資源整合、信息化教學(xué)實(shí)施過程和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案四個(gè)方面，分別賦予0.4、0.3、0.1、0.2的權(quán)重，通過“ ”進(jìn)行計(jì)算綜合成績，形成學(xué)生的課程綜合成績。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的綜合成績評(píng)價(jià)模型如表2所示。從不同指標(biāo)的權(quán)重可以看出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、能夠整合信息化教學(xué)資源、能夠開展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。對(duì)于信息化教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)，還有待于通過“學(xué)科教學(xué)論”課程的教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)逐步提高。

五 小結(jié)

在基礎(chǔ)教育信息化的推廣應(yīng)用階段，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一線教師的核心能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為高師院校培養(yǎng)職前教師信息化教學(xué)能力的必修課程，應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化對(duì)教師信息化教學(xué)能力的需求，走在教學(xué)改革的前沿。面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革是以培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力為核心，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度出發(fā)，改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種信息化教學(xué)方法，對(duì)職前教師的生成性教學(xué)成果開展綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)職前教師主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

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Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education， China West Normal University， Nanchong ，Sichuan 637002，China)

Abstract: How to improve the E-teaching ability of pre-service teacher at application stage of basic education informationiztion. This has become an urgent problem of \"Modern Education Technology\" instructional reform in normal university. To the major teaching errors of “Modern Education Technology” course， this paper presented that E-teaching ability is the core of teacher’s teaching ability in information era， and explained the meaning and development stage of E-teaching ability. And it put forward the teaching reform strategies of \" Modern Education Technology \" from the teaching objectives， curriculum， teaching methods and evaluation.

Keywords: pre-service teachers; ICT teaching ability; modern educational technology; instructional reform