現代教育技術公共課教學內容組織的探討

【摘要】現代教育技術作為師范生的公共課之一，其教學內容的組織直接影響學習者對現代教育技術的認知。作為一門交叉學科，現代教育技術公共課的教學內容難免與其它課程學科存在重復。為消除這種重復帶來的教學內容的拼湊感，凸顯現代教育技術的學科特點，可以依據教學過程組織技術部分的內容，以突出技術應用的教學性，并且把理論內容融合進技術內容，以實現理論的“技術表達”。

【關鍵詞】現代教育技術；公共課；教學內容；組織

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）03—0054—04

引言

在我國師范教育中，為學生開設教育技術方面的公共必修課程已有好多年了。從80年代初的師范生選修課程發展到90年代的公共課程，再發展到21世紀教師教育類專業的核心課程，課程內容日益豐盈，地位不斷提升。[1]2004年12月，教育部出臺了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準，其目的是加強中小學教師對技術的理解和應用的自覺性；加強教師信息素質的培養；使中小學教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力；加強技術對教育的服務與支持。課程地位的提升這就對培養教師的師范院校提出了更高的要求，也對現代教育技術公共課提出了更高的要求。但是，現行現代教育技術教材在組織教學內容時通常把技術內容與理論基礎分開表述，技術內容依據技術的分類組織，理論內容則是現代教育技術各種理論基礎的羅列。這種教學內容的組織形式，容易使學生產生重復感、拼湊感，從而降低了學生對課程的評價，不利于學生現代教育技術能力的培養。為了能較好地解決此問題，我們有必要對如何組織、呈

現現代教育技術的教學內容作深入的思考。

一 現代教育技術公共課的尷尬

1 理論內容與教育學、心理學的重復

在現代教育技術公共課教材中，通常把現代教育技術的理論基礎闡述為學與教的理論、傳播理論、媒體理論和系統理論。學與教的理論包括各種學習理論和教學理論，作為教育技術的重要的理論基礎，介紹這部分內容的介紹是必要的。但是，在教學實踐中，我們卻發現學生對這一部分相當熟悉這一部分內容，因為他們已經先修學習過心理學與教育學。用學生的話總結，，這一部分的內容很“教育心理學”。那么這部分的內容究竟還有無必要？如果把這一部分的內容從教材中刪除，必然損害體系的完整性。如果不刪除的話，在教學中我們應該怎樣呈現這些理論？

2 技術內容與信息技術的重疊

現代教育技術作為一門應用類課程，其技術性是毋庸置疑的。隨著技術的發展，信息技術在現代教育技術中的地位越來越重要。何克抗教授指出“現代教育技術的本質是利用技術手段優化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標”[2]，這里的技術手段主要指的是信息技術手段。在現代教育技術公共課的內容體系中信息技術占據重要的地位，其實踐體系基本上是以信息技術為基礎構建的，特別是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于學生以為，學習現代教育技術就是學習信息技術，甚至就是學習PowerPoint。教育技術與信息技術內容上的重疊，導致學生認知上的錯覺，以為教育技術就是信息技術，而信息技術已經學習過了，現代教育技術當然也就引不起相應的重視。這種認識對現代教育技術的危害不可謂不小。

對現代教育技術公共課認識上的誤區，很大程度上來自于教學內容體系的組織與呈現。首先，教學內容的組織基本上是教育技術學專業相關課程內容的微縮版，從理論到技術面面俱到，而且各部分相互獨立，不成體系，給人的感覺就是“教育”與各種“技術”的拼盤，缺少一種揉合各部分的“骨架”；其次，教學內容的技術部分，為技術而講技術，這就很容易把教育技術組織成信息技術或媒體技術，理論部分為理論而說理論，現代教育技術很“教育心理學”也就順理成章了，也就是說缺少貫穿始終的“魂”。

二 技術為骨：技術內容的組織框架

1 現代教育技術的“應用”目的

張劍平教授的《現代教育技術》精品課程提到“現代教育技術課程的總目標是提升學生信息素養和現代教育技術應用能力?！盵3]在《關于面向21世紀高師<教學技術>公共課程的思考》一文中將課程目標定位在培養師范學生有關學習環境、教學策略與技能、教學媒體的運用以及信息應用的基本能力上。[4]上述對現代教育技術課程目標的表述雖然不盡相同，但是都提到了一點，那就是應用?，F代教育技術作為一門實踐學科，應用必然是其核心所在?，F代教育技術公共課的應用目的決定了各種教育“技術”在課程內容中的主體地位，教學內容的組織也應該以技術作為撐起課程的“骨架”。

2 現代教育技術的技術構成

為了充分了解現代教育技術的技術構成，本文統計了2005年到2009年出版的50本教材，在統計的教材中所涉及的技術內容大致可分為以下幾個模塊：傳統媒體技術、視聽媒體技術、信息技術、現代教育技術環境、教學系統設計技術、教學評價技術，其中信息技術又分為計算機多媒體技術和教育信息資源兩個子模塊。

各技術模塊所出現的頻次統計數據如表1所示。

3 技術內容組織框架

（1）依據技術分類組織

在筆者所統計的教材中，技術內容基本上是按物化形態的技術加智能形態的技術的形式組織。這種技術內容的組織形式，其依據都是技術的分類，其優點是現代教育技術所涉及的技術模塊一目了然。但是伴之而來的缺點也很明顯，這種組織形式給人以堆積感、離散感，而不是一個有機的整體。這是對教育技術一種理解的必然體現——教育技術是“技術在教育中的應用”。

（2）依據教學過程組織

其實可以換一個角度思考，如果把教育技術解釋成“教學中的技術”或“教學過程中的技術”的話，那么就會得到另一種組織技術內容的思路：根據教學過程組織、集成各種技術。我們可以把種技術分配到教學的各個階段，把技術融合到教學過程之中，即以教學過程為主線整合各種技術。通常我們把教學過程分為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段[5]，那么我們可以依此劃分各種技術，把上文中統計的技術模塊分配到教學的相應階段，如圖1所示。

教學準備階段的主要任務是教學設計、教學資源的準備和教學環境的創設。本文中教學設計指的是微觀層次的教學系統設計。教學設計的內容必須是具體的可操作的，是“完善的備課”技術。為了實現教學設計設定的教學目標，需要準備教學資源的準備和創設教學環境的創設。教學媒體教學資源的準備包括傳統視聽媒體資源和計算機多媒體資源的創建、選擇和獲取?，F行的很多教材詳細的闡述了視聽設備和多媒體設備的構造和原理，這些內容筆者認為不適合出現在公共課教材中，對于教育技術學專業的學生來說這是必須具備的專業知識，但是對公共課學生來說，這部分內容就有一定的難度。在創設和選擇教學環境時要考慮到教學設計的要求，考慮到教學環境的應用目標是什么，是輔助教師教還是輔助學生學。

教學實施階段主要涉及媒體與環境的教學應用。這一部分應該是體現課程特色的關鍵部分，但是遺憾的是大部分的教材對這部分內容都作簡化處理。教育技術專業人員可以幫助教師在制作媒體資源及創設環境時，卻很難在教學過程中幫助教師使用它們。當專任教師無法獨自完成時，教育技術專業人員可以給予幫助。但是，在教學中使用媒體資源與環境時，教育技術人員很難介入到教學過程中給予幫助。這部分內容的缺失，導致學生不能充分掌握媒體與環境的教學使用方法。這樣，即使資源和環境再豐富，功能再強大也不能充分發揮其功能，反而使教師忙于應付這些資源與環境。當教師疲于應付技術環境的時候，技術甚至就會成為教學的累贅、障礙。由于這一部分內容涉及到具體的學科教學，可能不是教育技術專業人員關注的焦點，我們關注更多的是教學前的準備和教學后的評價。但是，對公共課的學生來說，這部分的內容才更是他們更所需要的。例如，媒體的制作和選擇可能是教育技術專業人員的特長，但是如何在教學中把握媒體出示的最佳時機呢？我們可能感覺這是教師的事情，但這正是公共課學生所需要的，這也是專業課學生與公共課學生的區別。

教學評價階段主要的內容是教學評價的技術。教學評價不僅僅是對教學結果的評價，更重要的是對學習過程的評價。教學評價的方法不僅僅有診斷性評價、形成性評價和總結性評價，還應包括案例評價、量規評價、檔案袋評價等評價的方法。

三 理論為魂：現代教育技術理論與技術的融合

現代教育技術應該以技術為骨架，并不意味著重技術輕理論，如果直接把課堂搬到機房，把現代教育技術公共課變成了以培養學生使用各種硬件設備的使用為主，把現代教育技術理解成信息技術課，那么也是有失偏頗的。技術的運用應該以理論為指導，理論是技術運用的靈魂。

1 如何凸現現代教育技術的特征

現代教育技術是涉及教育、心理、信息技術等學科的一門交叉學科，其內容必然要與與教育學、心理學、傳播學、信息技術等這些學科的內容存在重疊。如何才能體現現代教育技術的學科特征，以區別于其它學科呢？在上文中筆者提到按教學過程組織技術模塊，這只是一種內容組織結構上的變化，是形式上的變化，并不能從根本上彰顯現代教育技術的學科特征。黃濟先生在《教育哲學》一書的總序中指出“邊緣學科和交叉學科的出現，使學科之間的聯系更為密切，在某些問題上的重復出現是在所難免的，只是應有不同的側重點和不同闡發而已”。[6]其實現代教育技術也是這樣，關鍵在于能否論述問題時有別于其它學科。

2 現代教育技術理論與技術的融合

為凸顯現代教育技術的特征，筆者的意見是從現代教育技術理論基礎的視角闡述技術之應用。我們要從系統的視角、傳播的視角、教育心理的視角、媒體的視角考察技術的教育應用。現代教育技術理論不應以單獨的形式出現，而應與技術融為一體，成為指導技術應用的靈魂。理論與技術的融合不僅能消除理論教學的說教感，而且能突出現代教育技術交叉學科的特征。

現代教育技術理論與技術的融合我們可以理解為理論的“技術表達”，即理論體現在技術中。在強調技術的同時，各種教育“技術”以理論的載體的形式表達著媒體理論、學習理論、傳播理論、系統理論?，F代教育技術理論正是憑借此種“技術表達”成為現代教育技術的靈魂。

提到現代教育技術很多人想到的是幻燈、投影、無線廣播、電影或電視、基于計算機的信息技術或因特網等媒體設備及其操作，媒體已經成為現代教育技術的重要的標簽。因此，進入教育領域的媒體要體現出區別于一般媒體的特征，就需要融合進現代教育技術的相關理論。媒體的設計、選擇與應用要遵循，更要體現出媒體理論的指導，以實現媒體理論的“技術表達”。但是，我們不能僅僅從媒體的視角審視媒體，教學的過程不僅是各種媒體、教材的使用，更重要是的是信息的傳播過程“即教學信息怎樣從發送者（教師），經由各種渠道（媒體），傳遞到接受者（學生）的整個傳播過程”[7]。各種教學媒體要置于教學傳播的過程中進行研究，媒體要與其它教學要素聯合起來，形成教學系統進行教學內容的傳遞，從而實現傳播理論的“技術表達”。

通常我們通常認為系統理論是現代教育技術的核心思想，現代教育技術是以系統方法展開全部教育實踐的。系統方法不僅僅是教學系統設計的核心，也是其它現代教育技術實踐的重要指導理論。教育是一個大系統，教學是系統，教學資源也是系統，教學環境更是系統。因此，在教學環境的創設、教學資源的設計與應用中我們應該以系統論的觀點和方法分析、研究教學、教學資源、教學環境，研究它們的構成要素、構成要素之間及與整體之間相互依存、相互制約的關系，求得最優的方案，以實現系統理論的“技術表達”。

現代教育技術所提供的媒體手段和科學方法，應用目標是為了促進和優化學與教的過程，從而實現對學習質量和教學效益的提高。學與教的原理自然也就成為現代教育技術的理論基礎。在上文的討論中，筆者提出依據教學過程組織技術內容，教學過程本身就體現著一定的教學與學習理論。依據貫穿教學過程的教學和學習理論，進行教學設計、教學資源的準備、教學環境的創設和教學評價，實現學與教的理論的“技術表達”。

四 小結

在現代教育技術公共課的教學中如何體現其特征，以使學生認識到自己學習的不是教育學、心理學、信息技術、媒體技術，也不是這些內容的拼合呢，筆者的意見是依據教學過程組織技術內容，把理論內容體現在具體的技術中，形成理論的“技術表達”。

參考文獻

[1] 張琪，陳琳.《現代教育技術》公共課課程改革與創新實踐研究[J].現代教育技術，2009，19(7):43-45.

[2] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究，2005，(4):37-44.

[3] 張劍平.《現代教育技術》精品課程網站[EB/OL].

[4] 李芒，趙小杰.關于面向21世紀高師《教學技術》公共課的思考[J]. 電化教育研究，1999，(3):38-42.

[5] 柳斌.課堂素質教育手冊[M].北京:九州圖書出版社，1998:494.

[6] 奈爾#8226;諾丁斯.教育哲學[M].北京:北京師范大學出版社，2008:3.

[7] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002:43.

Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content

LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2

(1.College of Education， Linyi University， Linyi， Shandong 276005， China; 2.Department of Educational Technology， East China Normal University， Shanghai 200062， China)

Abstract: As an important general course， Modern Educational Technology needs a well organization of the instructional content which has immense effect on learners’ perception to the subject. But its interdisciplinary determines the overlap in instructional content with other subjects， and the overlap will bring about repetition without well organizing. In order to giving prominence to the characteristic of Modern Educational Technology， we should organize technology content according to instructional process and merge theory content into technology content.

Keywords: modern educational technology; general courses; instructional content; organization