生態(tài)化視聽說教學環(huán)境配置研究

【摘要】以生態(tài)語言學及其教育教學觀為指導，通過網(wǎng)絡選課軟件驅(qū)動，可以配置生態(tài)化視聽說網(wǎng)絡及課堂物理環(huán)境、認知環(huán)境和社會文化環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境的動態(tài)平衡。大學英語視聽說教學實踐和調(diào)查研究表明，網(wǎng)絡選課對教學環(huán)境系統(tǒng)平衡有一定的積極作用。

【關鍵詞】生態(tài)語言學；視聽說教學；網(wǎng)絡選課；生態(tài)化環(huán)境配置

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）03—0091—04

計算機信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡自主學習的介入，打破了傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的生態(tài)平衡，使物理環(huán)境、認知環(huán)境、社會文化環(huán)境失衡，認知環(huán)境問題尤為突出。因此，本文以生態(tài)語言學及其教育教學觀為指導，試圖通過選課軟件配置生態(tài)化視聽說教學環(huán)境，并結合本校大學英語視聽說教改實踐，分析了視聽說教學環(huán)境配置平衡狀況。

一 生態(tài)語言學、生態(tài)化英語視聽說教學環(huán)境

隨著科技、經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境的破壞，人類中心主義受到了Goatly等[1]語言哲學家的批判，他們強調(diào)過程第一性和“生態(tài)平衡”，出現(xiàn)了“生態(tài)學”。“生態(tài)學”和語言學相結合衍生出 “生態(tài)語言學”。Fill[2]認為語言、語言使用者以及與之相互依存和作用的環(huán)境構成了語言的生態(tài)系統(tǒng)。語言、文化多樣性與主體多樣性也受到了洪堡特、薩皮爾、韓禮德等[3]語言學家的重視。韓禮德從系統(tǒng)的順序類型概念分析了與語言相關物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和符號系統(tǒng)，構成了語言的物質(zhì)、認知和社會文化環(huán)境。

生態(tài)化外語教學觀從微觀上考察外語教學環(huán)境，即把語言使用和外語教學置于一個統(tǒng)一的、能動的、可變的的體系中，師生在這些關系之間有意識的互動中進行教學活動。[4]而生態(tài)化大學英語視聽說教學，就是在完成視聽說教學的同時，使師生認知主體、環(huán)境和社會語言文化取得和諧發(fā)展，構建相互聯(lián)系、動態(tài)平衡的環(huán)境系統(tǒng)。

教學環(huán)境分為課外環(huán)境和課內(nèi)環(huán)境。Stern[5]提出了影響課外環(huán)境的六個因素，其中包括語言學的因素、社會和文化因素、經(jīng)濟因素；課內(nèi)環(huán)境包括物理因素（時空分布）。另外認知因素和元認知因素是影響知識結構和教學過程的重要方面（如教學內(nèi)容、教學計劃、教學方法、教學風格、教學評價）。

二 選課軟件對生態(tài)化視聽說教學環(huán)境的配置

生態(tài)化視聽說教學關注教學主體、環(huán)境的多樣性、交互性以及動態(tài)平衡性。師生生理變化和文化背景差異需要多樣化的物理環(huán)境和文化環(huán)境；對教學目標、教學內(nèi)容、計劃、教學風格、課堂組織形式和評價體系等個性化要求需要生態(tài)化認知環(huán)境；教學通過認知群體在社會環(huán)境中的活動實現(xiàn)（師生、生生課堂活動）。為此，以生態(tài)語言學及其教學觀為指導，依托清華大學《新時代交互英語》視聽說網(wǎng)絡課程，我們自主設計了選課系統(tǒng)，把網(wǎng)絡教學平臺與課堂教學對接，形成系統(tǒng)化的物理環(huán)境、認知環(huán)境和社會文化環(huán)境（圖1）。通過“消息通訊、課程管理”功能連接網(wǎng)絡視聽自主學習和課堂口語教學物理環(huán)境；借助網(wǎng)絡自主學習、課堂口語教學建立良好的社會文化環(huán)境；通過“課程管理、用戶管理、統(tǒng)計匯總”實現(xiàn)多元平衡的認知環(huán)境；通過“系統(tǒng)相關”功能實現(xiàn)整體系統(tǒng)平衡。

1 物理環(huán)境配置

包括不同時空的課堂環(huán)境、網(wǎng)絡虛擬環(huán)境。“耐度定律”和“最適度原則”要求課堂時空環(huán)境適合教育生態(tài)主體的耐受度，為此，聽力訓練可以在200-300人的自主學習中心集中學習，而口語教學以小班為主，班級選課人數(shù)上限設為32人（為讀寫譯班級一半），時間上可自主選擇。

2 認知環(huán)境配置

知識的獲取需要借助一定的認知方式進行，在平衡的認知環(huán)境中發(fā)生信息交換。選課軟件可配置生態(tài)化認知群體、認知計劃、認知內(nèi)容、認知方式、認知過程、認知評價體系，實現(xiàn)知識的學習。

通過網(wǎng)絡平臺測試定級，選課軟件可以配置快、慢和一般進度的教學班級和教學計劃，配置不同的認知群體和認知計劃，形成差異，誘發(fā)競爭，建構了個性化、動態(tài)的學習通道，激發(fā)了學生學習積極性。原來低起點的同學經(jīng)過努力，可以跳到較高級別的群體學習。在具體操作上，根據(jù)學生分級和耐力差異，在選課系統(tǒng)上發(fā)布強度不同（2節(jié)課或1節(jié)課一次），密度不同（每周上或隔周上）的面授課供學生選擇，只要完成固定的學時即可。學生按選好的課程列表（課程號、上課形式、年級、等級、單元、教師、地點、時間）上課（圖1），做到自主計劃。

認知內(nèi)容上，通過網(wǎng)絡平臺配置網(wǎng)絡課程、自主學習材料、課堂面授內(nèi)容。師生既是信息的消費者，又是生產(chǎn)者，除了網(wǎng)絡課程平臺提供的教學資源外，師生的教案、課件， 學生作品、作業(yè)，發(fā)現(xiàn)的學習資源都可以上傳到學習平臺。如電子詞典、普特英語（http://putclub.com）、普特英語聽力論壇（http://forum.putclub.com）。學生在教室用手機上網(wǎng)可以查詢詞匯或資料。

教師根據(jù)教學風格施教，學生根據(jù)認知風格選擇適合自身的老師，如分析型學習者喜愛支架式教學范式，中間型學習者喜愛拋錨式教學， 整體型學習者喜愛隨機進入式教學。

在教學環(huán)節(jié)組織和認知過程中，體現(xiàn)教學主體和環(huán)境交互的層次性、立體化和序列性，遵循從單一到復雜、輸入到輸出的語言習得過程。形成從學生與網(wǎng)絡交互、學生與文本交互，到生生交互、師生交互，從個體之間的交互到個體與群體交互的綠色生態(tài)過程，完成課前、課堂與課后，課內(nèi)與課外結合的教學過程。為此，學生在進入課堂前，首先通過網(wǎng)絡自主學習完成課前視聽力任務和簡單的語音、跟讀學習，然后才能通過軟件“課程管理”選課參加課堂面授。課堂教學通過口語形式完成輸出。在內(nèi)容處理上，教師注意對難點、重點處理，教材的拓展，并布置課后“難題探究”。

為了達到平衡全面的教學目標，避免重知識輕情感發(fā)展缺陷，相應的認知評價體系也應呈現(xiàn)多元化、生態(tài)化。過程哲學注重過程性評估，學生平時的單元作業(yè)和課堂表現(xiàn)通過軟件“統(tǒng)計匯總”記錄在案，評語庫管理是菜單式成績和格式化評語，每個學生或班級的成績可以通過統(tǒng)計匯總進行成績統(tǒng)計。過程性評價包括網(wǎng)絡成績、課堂表現(xiàn)；終結性評價包括期末的聽力和口語考試，四項成績各占25%。課堂表現(xiàn)評價除了老師主導外，尊重學生和小組的自我評價、互評。

3 社會文化環(huán)境配置

社會環(huán)境由師師、師生、生生群體構成，通過網(wǎng)絡消息溝通和課堂互動，建立和諧的師生群體，形成教學主體共同發(fā)展的社會環(huán)境。

語言文化環(huán)境也呈現(xiàn)多元化，不僅教地道口語，也要讓中國英語甚至漢語及其文化并存，借助英語傳播中國文化（如“美麗中國”資源）。用多樣化文化培養(yǎng)多樣化思維方式和個性化學習。

三 生態(tài)化大學英語視聽說教學環(huán)境調(diào)查

為了調(diào)查總體和具體生態(tài)環(huán)境配置情況，對我校08級2751名在校本科生進行了為期二年的視聽說教學實踐，時間為2008年9月至2010年7月。網(wǎng)絡視聽說自主學習使用清華大學《新時代交互英語—視聽說》教學輔助平臺，課堂面授使用對應的教材（1-4冊），通過自主開發(fā)的“動態(tài)選課”軟件，整合視聽自主學習和課堂口語教學環(huán)境。對教學環(huán)境，采取問卷調(diào)查與訪談相結合的方法。問卷參照《大學英語課堂環(huán)境評估量表》[6]，內(nèi)容覆蓋了總體環(huán)境設置、物理環(huán)境、認知環(huán)境和社會文化環(huán)境幾方面的平衡程度。采用分層抽樣法，對13個學院分別發(fā)放調(diào)查問卷250份，收回有效問卷209份，各學院的比例在10%左右，其中男生154人（73.7%），女生55人（26.3%），視聽說2級學生為50人（23.9%），1級為159人（76.1%）。問卷記分采用萊科特五級記分制（Likert-scale）。答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，2，5分，由低到高分別表示與傳統(tǒng)的教學相比，平衡明顯變差、有所變差、不變、有所改善和明顯改善。通過SPSS13.0描述性統(tǒng)計，計算各題項的平均分和標準差，各量值的百分比。

調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)總體生態(tài)環(huán)境平衡值達3.49，有85 %同學認同選課的環(huán)境配置（表1）：

1 物理環(huán)境平衡情況

物理環(huán)境的平衡值達3.65，訪談中，其中85.84%的同學認為寬松的選課和多樣化的網(wǎng)絡、課堂環(huán)境使他們感到更舒適、更安全、更具個性化。通過選課，30.6%的同學認為可以選到合適的上課時間，原因是學院經(jīng)常會有各種文體活動、學術講座、選修課、考試，有時難以應付，而通過選課，可以全面合理安排時間。學生可以根據(jù)生理特點、季節(jié)變化選擇合適的上課時間、上課密度和強度。選課出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是，選周一（1，2節(jié)） 上課的學生不足，原因是周末休息后形成的星期一效應使然。到了周五，選課的人數(shù)也減少，可能是周末效應的作用，為此，我們加大其它時段教學密度。

2 認知環(huán)境平衡情況

表2顯示，認知環(huán)境平衡情況良好（3.72），在認知計劃方面，82.6%的同學認為通過選課形式，做到了師生之間共同協(xié)商教學計劃。39.2%的學生選擇了每周上兩節(jié)面授的快進度教學，12.2%同學選擇了每周上一節(jié)（隔周上）的低密度慢進度教學，15%的學生選擇了每次上兩節(jié)課的高強度低密度教學（隔周上的一般進度），23%的學生選擇每周上一節(jié)（一般進度）的低強度一般密度教學。但協(xié)商程度還有待于增強（3.01）。選擇了每次一節(jié)課堂口語教學的同學覺得有緊迫感強，上課節(jié)奏快，迫使他積極主動參與課堂活動，否則就沒有機會開口，下課后有意猶未盡的感覺，很有成就感。而每次上兩節(jié)課的同學，覺得比較從容，機會較多，表現(xiàn)充分。在認知內(nèi)容處理方面，55%的同學認為面對海量的網(wǎng)絡資源，自我篩選學習材料或素材的能力得到提高。認知風格方面，32.1%的同學選擇了適合自己的教師，使得教法與學法對接。而出于教學目標、內(nèi)容和方法考慮的學生只占到3.35%和8.61%，原因是在制定教學大綱和教學計劃時，教師任處于主導地位，教法的選擇也憑教師的經(jīng)驗而定，學生幾乎沒有發(fā)言權。

在教學環(huán)節(jié)銜接和認知過程方面，課前、課堂與課后，課內(nèi)與課外結合較好（表3）。通過網(wǎng)絡自主學習和選課教學，53.1%的同學認為安排學習時間的能力提高，29.7%的同學認為上課前及時預習、下課后及時復習，學習習慣有待于提高。

原因是課程較多，為了有效利用網(wǎng)絡，一次上網(wǎng)自主學習好幾個單元，自主學習內(nèi)容比課堂面授超前，有的同學超前較多。課外作業(yè)方面，21.1%同學能按時完成，特別是完成“難度探究”作業(yè)的習慣有所改善。但通過外教口語、英語沙龍、演講比賽、外語電臺、英語文化節(jié)等課外活動的同學較少，23%同學仍然通過練習增強運用。

生態(tài)化認知評價要遵循人本主義學習觀，只有在生命全面發(fā)展的基礎上，才有利于認知的發(fā)展和知識的學習。教學中的情感因素直接影響認知的發(fā)展，情感包括學習動機、焦慮、性格、自尊（自我意識、安全感、認同感、歸屬感）、自信等。生態(tài)化的評價體系，不僅要終結性評價考核學生對知識的掌握情況，更要關注學習態(tài)度、學習信心等情感的改善，作為過程性評價，反映教學目標與全人發(fā)展的平衡。

生態(tài)化認知評價方面，顯示較高的平均值（3.72）。其中69.3%的同學認為網(wǎng)絡自主學習和選課面授可增強學好英語的信心，原因是網(wǎng)絡學習和交流，可以做到自我糾錯和自我完善，在自我發(fā)展中提高學習成績，避免挫折感。76.1%的同學認為網(wǎng)絡記錄能控制學習過程，做到自我評價，增強了自我意識。學生的成績和評價以積極鼓勵為主，因而75.6%同學認為有能力完成學習，因此有較高的“自我效能感”。在學習動機方面，反映了文化環(huán)境對學習主體的影響力，67%同學的反映英語學習既是為了工作需要，同時可以通過看英語電影和文體節(jié)目了解英語文化。在歸因方面，72.6%同學認為學習成敗在于主觀努力，19.1%同學依賴于網(wǎng)路，說明應加大網(wǎng)絡學習的力度。同時，網(wǎng)絡學習淡化了“人類中心觀念”，師生之間都看不見，交流過程成為關注重點，避免了課堂中回答不出問題時的尷尬，降低了焦慮。但在激勵手段方面，只有31.1%同學通過自我激勵方式促進學習，需要軟件加以驅(qū)動。

3 社會文化環(huán)境平衡情況

不同文化形成獨特語言，通過媒體傳播；另一方面，語言也通過情感、態(tài)度和觀念實現(xiàn)人際互動，影響文化。通過視聽說選課教學，在社會關系和語言文化方面，師生關系、協(xié)作學習、課堂活動的積極性均值較高（表5）。通過選課，重構了師生間的權勢、地位關系。57.2%的同學認為師生之間是探索者和指導者關系，17.7%認為是合作者，重新解釋了“師道尊嚴”觀念。網(wǎng)絡自主學習和課堂面授創(chuàng)設了較真實的情景，10%的同學認為通過討論（包括網(wǎng)絡討論）、角色扮演、課堂展示等活動，在訓練聽說能力同時，建立了良好的師生、生生、主體與媒體關系。當學習遇到困難時，29.7%同學會求助他人幫助（如通過網(wǎng)絡平臺），或幫助他人，進行協(xié)作學習，有16.7%同學通過網(wǎng)絡查詢解決（或BBS討論解決），10.5%的同學問老師，21.1%的問同學。

課堂面授時，83.7%同學思考后能參與討論，75%同學參加課堂活動的積極性增強，提高了交際能力，但交際能力均值只有2.41。訪談表明，學生在自我表現(xiàn)方面比較積極，而在傾聽和吸收他人發(fā)言時，注意力不夠集中，容易陷入漫談，不利于能量和信息的交換。為此，教師采取了傳話、重復他人意見、辯論等形式控制學生注意力，以建立緊密的人際關系。

由于對課堂語言多樣性的包容，當遇到表達困難時，允許學生使用中式英語、漢語交際，甚至是體勢語言。通過視聽說教學，達到了語言文化的多樣性，而語言的多樣性，促進了物種多樣性，結果是更多的學生愿意參與口語互動，而非總是幾個老面孔出現(xiàn)。

四 結束語

視聽說教學具有靈活性特點，網(wǎng)絡選課為生態(tài)化教學環(huán)境配置提供了可能性，這樣，學生在和諧的教學環(huán)境中提高了聽說能力。另一方面，個性的發(fā)展和選課的自由度也須分別對待。對于語言水平較高的學生可以增加學習環(huán)境自由度，對于水平較低的學生要加大限制或者干脆固定班級，對于中間水平的學生開始的選課限制度要大，隨著自主學習能力的提高逐漸放寬環(huán)境。通過分類指導，才能真正做到生態(tài)平衡。

參考文獻

[1] 范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社， 2000:22-25.

[2] 范俊軍.生態(tài)語言學研究述評[J].外語教學與研究，2005，(3):110-115.

[3] 王晉軍.生態(tài)語言學:語言學研究的新視域[J].天津外國語學院學報， 2007，(1): 53-57.

[4] 尹根德.生態(tài)語言學視野下的高校英美文學教學[J].教育研究與實踐，2010，(3):101-105.

[5] 夏楠.英語教學中的環(huán)境因素及我國英語教學[J].中國成人教育， 2009，(6):138-139.

[6] 孫云梅.大學綜合英語課堂環(huán)境調(diào)查與研究[J].外語教學與研究， 2010，(6):438-444.

A Study on the Allocation of an Ecological Environment of Audio-visual and Spoken English Teaching

ZHANG Li-xin1SU Hong-ying2

(1.College of Foreign Languages， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016，China;2.Nanjing College of Chemical Technology， Nanjing， Jiangsu 210016，China)

AbstractBased on the ecological linguistics and educational ecology， the web-software for class meeting can help to establish the ecological relationship among web and classroom environment， cognitive environment as well as that of socio-culture， and strike their balance. The survey of the audio-visual and spoken English teaching reveals the positive function of the software on the balance of teaching environment.

Keywords: ecolinguistics; audio-visual and spoken English teaching; web-appointment; allocation of ecological environment