淺談新課改下的高職美術鑒賞教學

摘要：做好新課改下的高職美術鑒賞教學，應改變課堂結構，采用多種方式表達對美術作品的感受和理解；在教學方法上，搞好評價啟發，讓學生學會獨立思考。

關鍵詞：高職 新課改 美術鑒賞

當前新課改的理念已深入人心，學校的審美教育受到越來越多的重視。在新課程建設中，美術鑒賞在審美教育中發揮著越來越重要的作用。但受各種因素的制約，對美術鑒賞課的認識還存在一定不足，教學方法要進一步更新，筆者對新課改下的高職美術鑒賞教學進行一些思考。

一、多種方式并舉表達感受和理解

1.傳統的課堂結構應有所改變

傳統的課堂結構是由“組織教學——檢查知識——講解新知識——鞏固新知識——布置作業”等一系列環環相扣的環節組成的，這些組成環節中，都是在教師在指導下進行的。這種把教師作為高職美術教學的中心，重視教師教學過程的方法相對于應試教學有有效性，但對于高職來說，這種教學模式并不適應實踐性強的高職美術教學。高職美術教學應積極構建學為主體的課堂教學結構，構建起“賞、問、議、講、練”五個環節不斷遞進的課堂教學模式，發揮好學生在高職美術鑒賞中的主體作用。在這里，“問”是師生之間、生生之間的問；“賞”是高職美術教學中一個重要環節，通過賞可以提高學生的審美能力；“議”則是針對賞和學所發現的問題的積極討論；“講”，指的是教師針對性更強的總結；“練”，指的是要加強課堂練習，這是高職美術鑒賞中的一個重要環節，以此可以更好的提高鑒賞能力。

2.對美術作品的感受和理解應采用多種方式

美術鑒賞是綜合運用感知、記憶、經驗和知識，對美術作品進行欣賞體驗，不斷去獲得一定的審美享受，從而可以更深層次把握好作品內涵的活動。傳統的高職美術鑒賞教學中，更多的是把教師的講授作為其主導方式。這種注重發揮教師作用的教學方式，往往是整堂課教師講得頭頭是道，學生聽起來卻有些昏昏欲睡，沒有興趣。在欣賞的過程中由于是教師主導，學生很難有自己的機會對作品進行更深層次的感受，因此，教師要多種方式并舉，發揮好學生的主導作用，積極開展美術鑒賞教學。在鑒賞過程中，要鼓勵學生用語言講述、進行表演等多種多樣的方式表達出對作品的感受；鼓勵學生在學習過程中，通過網絡、圖書館查閱資料等調研作品背景；組織學生參加各種社會實踐活動；讓高職學生在美術鑒賞過程中更多地去運用好合作、探究等多種學習方式等，保證學生把各種學習措施落到細處。例如，在導入鑒賞新課上，筆者在教學方式上進行了創新，就收到了很好的學習效果。在講到人物畫的鑒賞這部分內容時，我在講課的過程中，讓兩個學生到講臺上進行了面對面的寫生，同學們都感覺很好，然后我把寫生的一幅4尺大小的人物畫掛在教室，學生從未看過如此大而且近距離觀看的寫意人物畫，于是要學習這方面的知識的欲望就被不斷激發出來了。在講到玉器鑒賞這方面的內容，我就用完璧歸趙的故事進行了課堂導入，在講到青銅器藝術鑒賞這部分內容時，我就用“楚王問鼎”進行課堂導入，效果都不錯，這樣就為上好美術鑒賞課奠定了一個很好的扎實基礎。

二、認真搞好評價啟發

1.讓學生學會獨立思考、自主探索

在美術欣賞課中，動腦才是最重要的。教師寧愿看到學生鴉雀無聲凝神苦思，也不愿意他們在老師安排好的活動里快樂地玩樂，沒有任何的進步。《課程標準》指出“懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語(如形狀、色彩、空間、材質等)……”“懂得”不等于不要專業。課堂需要“師生互動”，需要“參與”，重要的是“腦”動，是“腦”的參與。如果在“師生互動”的“愉悅”之后沒有任何收獲，這不是我們美術鑒賞課的教學目的。筆者認為，高職生學習能力較初中生大為提高，應著力培養高職生形成獨立思考、自主探索的學習能力和習慣，具備這獨立思考的能力，合作自然不成問題。所以教學中應采用以獨立思考、自主探索學習為主，小組討論合作為輔這樣的教學方式。

2.在教學中搞好評價

啟發評價是一種重要的教學評價手段。但是如果評價運用不得當，起不到讓學生思考的作用，就不是好的評價。增強啟發性，是一個非常好的評價方式。教師在教學中，要搞好啟發，需要教師有淵博的知識。“子曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”無論是贊揚、鼓勵和批評，還是否定都是“憤”，作為高職教學而言，在美術鑒賞中，應更多地采用否定的態度，否定的目的就是引導思維更加發散，拓寬學生思考范圍，更好地、有效地解決更多的問題。我們調動學生不斷的想辦法，進行懷疑、否定，正是在懷疑、否定的過程中，學生的思維也就被調動起來了。美術學科學習過程中的自由性很是適合培養學生發散思維。美術在一定程度上來說，可以說是一種視覺藝術，當學生在面對作品的時，更多地下意識地辨別作品畫的是什么物體，相應的感受及表達就變得有些浮淺。高職學生在鑒賞過程中，教師應當啟發學生不能將注意力更多的集中到作品表面，而要善于從多方位調動自己的經驗去感受作品，品味作品。唯有如此，學生對美術作品的感受才會更加全面，有立體感。

同時，在美術鑒賞教學中，應注重學生學習方法和思維拓展的培養。在這里，我們應特別要強調兩種能力：一是抽象與概括；二是對比與聯系。如在講抽象藝術時，可以對學生誤用抽象一詞，有些學生認為凡是非寫實的繪畫作品就是是抽象畫，或者看不懂的作品都是抽象畫，教師應首先從概念上解決這個問題，再讓他們比較聯系視覺上的抽象與具象的形態，然后因勢指出抽象與概括是形成概念的思維過程和方法。這是學習做學問應該掌握的基本能力，即透過具體的個別事物，形成關于這類事物的普遍概念及規律。學習思維方法上，其實所有學科是基本相通的，應該讓我們的學生學會舉一反三。

教無定法，貴在得法。作為高職美術教師，我們要結合新課程的特點，不斷去探討、思考，主動大膽開展美術鑒賞教學，這是時代對我們的要求，也是新課改的要求。我們在高職美術鑒賞教學中，不僅要善于啟發學生對作品的真實感受，而且還要積極思考，不斷探索，用更多的鑒賞方法和途徑將高職美術鑒賞教學水平提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1]海天.藝術概論.上海人民美術出版社，2007.

[2]全國教師教育課程資源專家委員會.美術課程標準研修（高職）.高等教育出版社，2007.