關于新課程條件下語文選修課的思考

摘要：在我國，語文學科有著獨特的母語地位，語文選修課應該開展的有聲有色。選修制早在20世紀初就已傳入我國，但到新課改實施之前，選修課并沒有得到應有的重視，本人從對語文選修課的認識、語文選修課時間保證、教學實際實施等方面對語文選修課進行多角度的思考，以期能在教學實踐中提供參考。

關鍵詞：新課程 語文選修課 思考

語文選修課可以進一步優(yōu)化學校的課程體系，有效利用現(xiàn)有的教學資源，提高學生的文化素養(yǎng)，完善學生的知識、能力和素質結構，為社會發(fā)展培養(yǎng)出復合型人才。

選修制從上世紀初就已傳入我國，但到新課改實施之前，選修課并沒有得到應有的重視，由于各種原因，選修課幾次被提出，又幾次被擱淺，最終都沒能真正實施。隨著新課程改革的腳步，選修課終于可以不再是只被提起，而是真正落實到實施層面。語文選修課的實施具有重要的意義，但是，由于我國語文選修課開設地時間短，實踐經(jīng)驗不足，加之缺乏科學系統(tǒng)的理論研究，在語文選修課的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，這些問題值得我們進行深入地思考和研究。語文是最重要的交際工具，其基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學科獨特的母語地位，選修課更應該開展的有聲有色。以下就是在工作中的一些思考。

一、對如何認識語文選修課的思考

選修課這一概念是如何界定的呢？施良方認為：“選修課程指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設的、可供學生在一定程度自由選擇的修習的課程”。張華認為：“選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。”這兩個定義指出了促進學生的個性發(fā)展、學生興趣和就業(yè)需要。《語文課程標準（實驗）》也指出：“選修課也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展”。但在語文選修課的實施過程中，很多學校沒有認清這一事實，誤把語文選修課上成了知識點歸納課，把語文選修課上成了補習課，一切以必修為準則，學生根本沒有選擇的權利。基于上面的問題，要求我們必須對語文選修課有一個客觀公正的認識。語文選修課與語文必修課擁有同等重要的價值，語文選修課的設置是為了學生更好的學習、更好的發(fā)展。新課標要促進學生的個性發(fā)展，但學校、老師和家長卻把必修放在第一位，這是一個不爭的事實。在中國這樣一個教育體制下，必修樹立了絕對的權威，必修改變著學生們的命運。確實，在中國這樣一個考試大國，考試的作用遠遠高于它本身的價值。可我們的語文選修課還要繼續(xù)走下去，所以，我們必須提高對語文選修課的認識，明確選修課設置的目的，盡可能地去尋找促進學生個性發(fā)展和必修的一個平衡點，而不是一味地以泯滅學生的個性發(fā)展為代價。

有些學校在開設語文選修課時對它有了一定的認識，學生也可以自主選修，但語文選修課并沒有得到足夠的重視。學校沒有制定相應的選課制度，也沒有正確的選課指導，學生盲目的選課。新課標指出：選課的指導，首先，是要讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，并且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規(guī)劃。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。但是由于學校和老師認識上的偏差，語文選修課并沒有得到應有的重視，使許多學生在選課的時候認識不同，甚至許多學生在選課時首先考慮哪一門容易考試，以混學分為最高目的。所以，學生選課前學校應進行一些選課指導，另外，語文選修課可以考慮根據(jù)學生發(fā)展需要開設任意選修和限定選修，并且學校應該設置開設語文選修課相應的制度，那些對學生意義重大的課程應該設置成限定選修，這樣才能全面均衡地提高學生的語文素養(yǎng)。

二、對語文選修課時間分配和安排的思考

語文的時間分配應該上語文選修課比語文必修課稍多，這種安排明顯偏于語文選修課，從而相對地減少了語文必修課的時間。語文必修課重視基礎性和均衡性，學生的語文學習也應該重視語文基礎的學習。人民教育出版社課程教材研究所溫立三指出：“應大大壓縮選修課的分量，增加必修課的比例，提高必修課的地位。要堅持把語文課作為貫穿始終的必修課，在此基礎上，適當開設幾門選修課供學生選擇。”我也認為語文選修課的比重過大，從而忽視了語文必修課的學習，不利于學生語文能力的均衡發(fā)展，應該適量減少語文選修課的時間，增加必修課的分量。但在開設選修課時要因學校學生情況而定，不可偏廢，使選修課在時間上必須有保證。

再就是在時間安排上，很多學校采取的是先開語文必修課，語文必修課全部開完之后再開語文選修課。語文必修學習完成之后，每學期開設兩個語文選修模塊，但這樣的安排并不十分合理。例如，開設唐詩宋詞鑒賞這一模塊，唐詩宋詞是中國的文化瑰寶，具有無限的魅力，一首首詩詞組成了一桌豐盛的文化大餐，但是中國諺語有“寧缺勿濫”的古訓，學生在學習開始的時候津津有味地咀嚼，但學習一段時間之后就會產(chǎn)生審美疲勞，再美的詩詞也提不起興趣。這樣，就會挫傷學生的學習的熱情，大大降低教學的效果。針對這個問題，學校根據(jù)不同情況可以采取不同的策略，而不是死板的開完全部語文必修課之后再開設語文選修課。對此，我認為學校可以根據(jù)自身的具體情況實行不同的辦法，可以使語文選修課與語文必修課交叉進行教學，或者是幾個語文選修模塊交叉同步進行教學，以期取得好的效果。

三、對語文選修課實際教學實施的思考

教學方法的選擇直接影響教學效果的好壞，教學方法在教學實踐中起著至關重要的作用，所以，語文選修課程的教學也應該因課制宜。語文選修課包含了很多系列，對于每個系列的課程目標，新課標都作了明確的規(guī)定，它跟必修課程目標有些不同，教師要認真研究課標提出的語文選修課的教學目標，針對不同的教學目標和教學內(nèi)容選擇相適應的教學方法。教師應多注意教學內(nèi)容和教學過程的趣味性，師生要配合，讓語文選修課上出精彩。對于語文選修課的學習，學生不滿足于傳統(tǒng)的講授式教學，教師也不應該仍然依循傳統(tǒng)的教學方式。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，但是，教師也不能把探究流于表面，更不能漫無目的地進行探究。老師是應該讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，但也不能把探究作為唯一的目的，而忽視了學生語文知識的學習。在語文選修課的實施過程中，有些學校的語文選修課遠遠高于學生的學習實際認知能力和接受能力，使語文選修成了空中樓閣，學生可望而不可及。“選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，應該是選修課程教學的重要導向，但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。”語文選修課的教學對象是學生，在語文選修課的教學中，我們要把握好探究的度，過猶不及，要根據(jù)學生語文學習的特點和學生的實際能力進行探究。

實際中可以開展的語文選修課有多種，涵蓋文學、漢語、文藝理論、文學欣賞、寫作等各方面。不過在實施中學生往往熱衷于選修實用型課程、短期見效型課程，這反映出學生的功利性和浮躁心理，上選修課時部分學生也存在出工不出力和隱形逃課現(xiàn)象，從長遠看這是不利于學生綜合素質的提高。所以需要學校對選修課教師、對授課手段、開設辦法、考核方法作出明確的規(guī)定，同時要注意教學課程設置的靈活性。

總而言之，隨著社會與時代的發(fā)展，尤其新課程改革的逐漸深入，我們看到語文選修課已在各校蓬勃開展，這是可喜的一面，同時我們也應該不斷地總結思考，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，在教學實踐中不斷解決，為推進教學實效和促使學生的全面發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論.教育科學出版社，1998.

[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.

[3]韓旭東.高中語文選修課程的教學策略初探.語文建設，2008.