淺談高等教育中學生學習的“主觀能動性”

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，學生學習的“主觀能動性”問題已逐步引起人們的關注和重視。所謂學習的“主觀能動性”即學生以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與到教學過程中，盡量擺脫對老師的過分依賴，實現(xiàn)學與教的有機結合。發(fā)揮學生學習的“主觀能動性”是要求學生以主角的身份，積極主動的參與到課堂教學中。它是學習方式的一種轉變、一種革命，也是教改發(fā)展的必然。主要論述了發(fā)揮學生學習“主觀能動性”的原則及具體的激勵措施。

關鍵詞：主觀能動性 教改 課堂教學 主角

面向大學生的高等教育，一方面，要有教師科學理論的指導；另一方面，更需要學生的積極參與。通過施教者與受教者間的有機結合，可以使教學效果得到進一步強化、施教者與受教者雙方都能從中受益。充分調動學生的學習“主觀能動性”是實現(xiàn)教改進一步深化切實可行的措施和途徑之一。傳統(tǒng)的教育教學方式總是偏向于施教者單方面、單向的知識傳輸過程，即局限于教師自下而上的外部教導。這樣的教育方式下往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：課堂上只見教師一個人在孜孜不倦的講解，既做導演又當演員，忙的不亦樂乎，而學生們只是被動的、混混欲睡的聽著，不參與、不互動，使得整個課堂死氣沉沉。教改的一個重要方向是調動大學生學習的自主性，讓更多學生積極主動的參與到教學工作中。調動學生學習的“主觀能動性”可使作為學習主體的學生自下而上的反饋一些信息，變單向為雙向，達到教學效果的優(yōu)化，實現(xiàn)雙贏。充分調動學生學習的主觀能動性有利于多元化教學方式、有利于提高學生掌握知識的效率、有利于增強學習過程的趣味性。

教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，課程改革的一個重要目標就是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。為了適應新的形勢，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉變，從而使學生由“被動受教”轉為“主動參與”。

一、主觀能動學習的指導思想及原則

學生“主觀能動性”學習的指導思想：是通過發(fā)揮教師提綱挈領的引導作用，調動學生學習知識的主動性、積極性和創(chuàng)造性，變學生的被動學習為主動學習，變聽眾為表演者，主張實現(xiàn)施教者與受教者的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的一味以施教者填鴨式教育為主的教學方式，建立共同參與、共同發(fā)展的新型教育模式。把學生主觀能動性的學習方式擺在一個更重要的位置。主觀能動性學習模式的原則：

1.學生為主角原則

呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”對于剛剛步入成年的大學生來說，他們需要理解、需要尊重、需要認可，其中的大多數人更希望能在課堂上得到表現(xiàn)機會。新的教學方式中，學生不再是“聽眾”（被動的知識接受者）、不再是“配角”，其更應該是以“主角”的身份出現(xiàn)在課堂上，應成為積極的認知信息加工者。這點在國外的教學方式中比較常見：課堂經常是學生們的表演舞臺。

另一方面，在宣揚以學生為“主角”的同時也要防止陷入唯“學生中心論”的泥潭。老師的引導與參與是不可或缺的。教師的位置更多的擺在導演上，做到去點撥、去指導、去服務。

2.互動性為原則

提升大學生學習的主觀能動性雖然是一種學習方式的轉變，但它不只是學生單方面的事情，還跟教師息息相關。皮亞杰認為，人的認知結構不是直接內化的結果，而是主體與客體間通過內部的協(xié)調、創(chuàng)造而構建的，是通過同化和順應而達到的動態(tài)平衡過程。中國古代文化典籍中也有相應的論述：如《論語》中提及“三人行必有我?guī)煛保抖Y記》也談及“獨學而無友，則孤陋寡聞”，這些都反映了互動的重要性。因此，教學方式的改革方向應是更多的施教者與受教者雙方的配合與互動。教學不只是教師的單向傳遞，而是師生間雙向互動的過程。學生知識的增長需要教師的介入與指導，但教師不能直接規(guī)定學生的思維方式。在教學過程中，老師應給予學生中分的時間和空間，相信學生的潛能，讓他們在課堂上同樣能享受“當家作主”的感覺。由于學生認知水平的局限，其對某些問題的認識和理解可能是片面，甚至錯誤的。這就更需要教師進行正確的引導。老師的作用可以媲美燈塔和航標。

3.平等、和諧的師生關系原則

學生的課堂心理是在外界環(huán)境，尤其是教師的影響下建立的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：上課是學生和老師的共同勞動，這種勞動的成功首先是師生之間的相互關系來決定的。在一個輕松的學習環(huán)境中，學生要敢于提出自己的見解，敢于和老師爭辯。在平等和諧的學習環(huán)境中，學生會把老師當做朋友看待，會忘了師生之間的區(qū)別，學生在學習中就不會有心理壓力和精神壓力，施教者與受教者之間是平等的關系。平等、和諧的師生關系能讓學生產生愉悅的學習情緒、形成積極的學習心態(tài)，激發(fā)靈感、增強自信，達到健康、快樂、主動學習的目的。

二、培養(yǎng)大學生學習主觀能動性的具體措施及策略

1.優(yōu)化網絡平臺

網絡學習平臺為學生提供了基于資源的學習，是一種學習者通過對各種各樣不同的學習資源的開發(fā)和利用，來完成學習目標的一種方式，也是一種自我更新知識、拓展知識的先進學習模式。優(yōu)化網絡平臺還包括滿足不同使用者的需求，選擇平面文字教材和多媒體教材（包括錄像教材、錄音教材、光盤教材）兩者方式。

2.角色互換，學生參與課件制作和講課

在課堂教學中采用角色互換的方式，以分包的形式讓學生參與部分內容放入課件制作，并走上講臺，向教師和其他同學進行講解，給出自己獨特的理解和看法。這樣方式為學生體驗教師角色創(chuàng)造了條件，讓每個學生都有機會在講臺上展示自己的才能，把學生動腦、動口、動手過程有機統(tǒng)一起來。通過這樣的活動讓學生感覺到自己的勞動成果得到教師的尊重，同時也讓老師看到了學生的需求是什么，會對什么樣的內容感興趣，以便在以后的教學中最大程度的滿足學生的需求，提高課堂學習效率，從而達到共同進步的目的。

3.充分利用網絡資源，培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力

大多數高等教育課程都是需要不斷更新、實時跟進的。在信息大爆炸的今天，教材上的信息往往遠遠落后。這就需要教師教會學生熟練利用網絡資源，從中篩選出對自己有用的信息。面對知識的迅猛增長和加速更新，利用網絡充實自己必將成為今后學生學習的主要途徑之一。例如，課后給學生布置作業(yè)，在告之學生一些獲取信息的主要渠道的基礎上，要求學生在課余多關注相關網站新近報道的與課程相關的熱點現(xiàn)象及問題，而在下一節(jié)課中留出一定的時間交流匯報各自看到的新聞及自己的一些見解和感想。給學生一個輕松的交流平臺，讓他們各抒己見，讓學生學會帶著目標找資料。

4.引入激勵措施，學習的主觀能動性與成績直接掛鉤

課堂中引入獎勵機制。課堂中，學生在提供相關的信息后，可以獲得相應的平時成績及贊許，讓學生感受成功的喜悅，提高學習的興趣。如我在學期初就跟同學講清楚了課程的考核方式：平時成績占40%，其中15%拿出來用于考核學生學習的主觀能動性，以激勵學生更多的參與。實踐證明，此種激勵措施取得了較好的效果，學生間相互攀比得分，激發(fā)了學生的學習動機，逐步增強了學生主動參與教學的意識。

5.參與方式的多樣化，提升學生參與的積極性

每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己偏愛的一種主觀學習的方式。因此，為了達到百家爭鳴、百花齊放的效果，需要給學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，允許學生們以不同的方式主動參與學習。如可以列舉以下一些形式：參與課件的制作、熱點事件的報道、分組討論、針對某一問題提出自己的獨到見解、提交讀后感，等等。具體采樣哪種形式主動參與課堂教學可以讓學生自主選擇，這也是教師尊重學生認知風格和學習方式的體現(xiàn)。同時，對于學生們所選的不同參與方式，老師可以加以正確的引導，使得學生間相互學習，取長補短，讓學生在交流、認識和體驗中找到更好主觀能動性的參與方式。與此同時，老師要給予一定的評價和指導，以利于學生的進步。

三、結語

調動學生學習的主觀能動性，往小了說可以提高學生的學習效率，往大了說可以為學生日后積極融入社會打好鋪墊。需指出的是重視學生學習“主觀能動性”的培養(yǎng)不是消弱或忽視教師的作用，在大學教育過程中教師的引導和幫助是不可或缺的。

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基金項目：環(huán)境科學上海市教育高地基金資助。