基于工作過程“有色金屬塑性加工技術”課程的教學改革

摘要：從教學改革和教學實踐的角度看，基于工作過程導向的課程代表了高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。結(jié)合有色金屬加工的典型工作過程，對學習情境設計等教學實踐方面進行了探討，并作了簡要總結(jié)。

關鍵詞：培養(yǎng)目標 工作過程 學習情境

基于工作過程導向的課程代表了高職教育課程模式改革的發(fā)展方向。按照生產(chǎn)的實際工作任務、職業(yè)活動特點以工作過程為導向，圍繞工作過程進行新的教學項目的綜合性課程開發(fā)。課程定位、課程內(nèi)容設計與開發(fā)、設計教學情境，對課程進行歸納整合，使學生在教學中獲得職業(yè)能力，實現(xiàn)與工作實際零距離的對接，要做到這一點，必須將工作過程融于教學之中，基于“工作過程”的課程開發(fā)無疑是值得研究和借鑒的。

一、“有色金屬塑性加工技術”課程性質(zhì)及目前存在的問題

有色金屬是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎材料，航空、航天、汽車、機械制造、電力、通訊、建筑、家電等絕大部分行業(yè)都以有色金屬材料為生產(chǎn)基礎。“有色金屬塑性加工技術”是一門工藝性理論課程，作為高職高專院校冶金、材料專業(yè)的基礎專業(yè)課程，它的實踐性強、操作性強、理論與實踐結(jié)合性強，同時具有“內(nèi)容廣，工藝多，設備雜”等特點，要求學生能理解、會應用、會基本操作。

但目前，高校開設的“有色金屬塑性加工技術”課程在設置上仍存在幾個問題：一是大多金屬塑性加工的課程將材料成型與控制作為基本內(nèi)容，過多強調(diào)金屬塑性變形的基本理論，過分強調(diào)金屬加工知識體系的完整，重基礎，輕應用；二是學生畢業(yè)后進入職業(yè)角色的適應期長，學生在校學習的理論，與實際應用技能之間不能很好地對接。三是在課程設置上，大多未能擺脫“公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”三段式組成的課程體系設置的實質(zhì)性，沒有體現(xiàn)以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想，只培養(yǎng)出了重理論、輕技能的難以適用崗位工作任務的技術人員，難以滿足社會對職業(yè)教育人才的需要。

二、基于工作過程“有色金屬塑性加工技術”課程定位及方案設計思路

本專業(yè)主要培養(yǎng)方向是面向冶金行業(yè)的有色金屬及鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，通過對有色金屬加工行業(yè)社會背景調(diào)研及行業(yè)分析，對專業(yè)技術領域職業(yè)崗位（群）任職要求進行分析，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，解構(gòu)傳統(tǒng)的“有色金屬塑性加工技術”課程教學體系，根據(jù)冶金有色材料行業(yè)技術規(guī)范和作業(yè)標準，構(gòu)建新的基于工作過程的專業(yè)課程教學體系，按照本專業(yè)面向的工種的工作過程來設計教學過程。

圍繞金屬材料加工職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，設計教學項目、學習情境，制定課程標準。結(jié)合本課程的實際，確定以“金屬塑性加工方法”為載體，以加工過程為導向組織教學、以技能訓練帶動知識點來學習。設計思路如圖1。

三、教學情景設計及教學內(nèi)容組織

按照完整的工作過程為行動體系的總體設計要求，培養(yǎng)有色金屬加工的應用技能和相關職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務與知識的聯(lián)系。按照認知的規(guī)律、職業(yè)成長的過程由簡單到復雜組織教學內(nèi)容，通過實訓操作和聯(lián)合作業(yè)以及理論知識考核完成全部教學任務。按照工作過程開發(fā)學習情境如表1所示。

通過對有色金屬的擠壓、拉拔、軋制、鍛造與沖壓等知識基于工作過程的學習，利用教、學、做一體化的教學手段使學生全面學習和掌握各類有色金屬的加工技術、加工設備結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修工作過程，同時了解國內(nèi)外一些新技術、新工藝，為學生畢業(yè)后適應有色金屬行業(yè)各專業(yè)技術崗位的要求打下堅實的職業(yè)能力和素質(zhì)的基礎。

四、具體措施

本課程的教學模式改革以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，通過分析在金屬材料生產(chǎn)和加工行業(yè)中人才培養(yǎng)中所具備的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由企業(yè)行業(yè)共同參與提出具體的培養(yǎng)目標和要求，進行基于工作過程的課程設計與開發(fā)。培養(yǎng)學生在金屬材料加工方面的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括金屬材料生產(chǎn)工藝控制與設計，設備的操作、維護、檢修及企業(yè)經(jīng)營管理等方面工作，成為高等技術應用型專門人才。

在教學項目實施中，由專業(yè)教師、實訓教師和工程技術人員組成教學團隊，密切配合施教。使專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實際操作、設備使用和維護、管理標準等知識，在項目的完成過程中被學生掌握吸收，崗位技能也在這種動手實干過程中形成。

五、結(jié)論

1.突出有色金屬塑性加工技術課程的基礎輻射作用

結(jié)合有色、稀有金屬、鋼鐵材料常用的擠壓、拉拔、軋制、鍛造等塑性變形成形的特點，以工種和實際工作過程設計教學項目，構(gòu)建教學情境，具有明顯的課程特色，為金屬材料的研究與生產(chǎn)奠定基礎，在力學、冶金、材料、機械諸學科間起橋梁紐帶作用。

2.體現(xiàn)“教學－實驗－實踐”三位一體的融合性

課堂講授與演示相結(jié)合，構(gòu)筑學生金屬塑性加工知識體系；綜合實驗與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，獲得金屬塑性加工全過程的感性認識；校內(nèi)與校外企業(yè)相結(jié)合，搭建綜合運用知識、拓展職業(yè)能力與素質(zhì)的訓練。

3.分析專業(yè)面向的工作崗位，以工作過程為導向合理安排教學內(nèi)容

以“有色金屬加工方法”為載體、以工作過程為導向、以能力訓練帶動知識學習的思路，安排了擠壓、拉拔、軋制、鍛造及沖壓4個學習情境，12個教學任務。

4.強調(diào)教學隊伍知識的互補性

邀請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高工講授金屬塑性加工的新理論、新技術與新工藝，將理論和實踐、基礎和前沿有機結(jié)合，引導學生與實際聯(lián)系、與企業(yè)生產(chǎn)同步。

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