本科院校中的高職高專教育問題探討

摘要：本文通過分析普通本科教育與高職高專教育的不同，闡釋在特殊歷史背景下的本科院校辦高職高專教育的優(yōu)勢與不足，探索在這種體制下的高職高專教育應(yīng)怎樣揚長避短，培養(yǎng)具有內(nèi)涵、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：本科教育 高職高專 教育 內(nèi)涵

一、本科教育與高職高專教育的區(qū)別

在本科教育與高職高專教育并存的復(fù)雜背景下，研究本科教育與高職高專教育的不同就尤為重要。那么，本科與高職高專在學(xué)生培養(yǎng)教育上有什么不同呢？

1．承擔(dān)的教育任務(wù)不同

研究型或教學(xué)研究型的全國重點大學(xué)，一般以精英教育為主，重點培養(yǎng)社會需要的尖端型科研人才，其發(fā)展主要在于學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高。

以教學(xué)型為主的普通本科教育介于教學(xué)研究型大學(xué)和高職高專教育之間，一般綜合精英教育和大眾教育兩方面的特點，培養(yǎng)既具有比較扎實的學(xué)術(shù)理論功底，又具有較強的職業(yè)技能的職業(yè)型高級專門人才。同時，一方面為研究型大學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生繼續(xù)深造；另一方面也為高職高專優(yōu)秀畢業(yè)生提供繼續(xù)受教育的機(jī)會。

高職高專教育，一般以大眾化教育為主，重點培養(yǎng)職業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才，其發(fā)展主要是適應(yīng)人才市場的變化，靈活設(shè)置專業(yè)和人才培養(yǎng)方向，在“適需對路”的前提下可以不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。

2．培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)年限和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不同

本科教育強調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，學(xué)生不僅要具備專業(yè)的動手能力、操作能力與應(yīng)用能力，而且還要具有較厚實、較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，初步具備專業(yè)的理論研究與開發(fā)能力，為從事更高層次的研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)業(yè)年限和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二年至三年，本科教育的基本修業(yè)年限為四年至五年。

3．教學(xué)方法不同

本科層次課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)有定論的科學(xué)知識和專業(yè)知識，而且還要向?qū)W生介紹最新的科學(xué)成就，各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。

4．培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同

大眾化背景下的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)型本科院校，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、輪崗能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，加大知識融通能力的培養(yǎng)。

5．人才培養(yǎng)模式改革的重點不同

本科層次人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例，減少課堂講授學(xué)時等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

6．校園文化建設(shè)內(nèi)容不同

本科院校中的高職高專教育盡管都同屬一個大的校園文化氛圍，但校園文化建設(shè)的內(nèi)容各有側(cè)重。本科教育的校園文化建設(shè)更多的是以實施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化校園文化環(huán)境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導(dǎo)向，弘揚主旋律，突出高品位，滿足學(xué)生日益增長的精神文化需求。

二、本科院校中高職高專教育的優(yōu)勢與劣勢分析

經(jīng)過幾年的努力，本科院校中的高職高專教育為全國高職教育積累了很多有價值的經(jīng)驗，而且有一些本科院校的高職高專教育辦得很好，例如同濟(jì)大學(xué)、北京聯(lián)大、西南交大、筆者所在的就是這樣的學(xué)校。

1．本科院校中的高職高專教育的優(yōu)勢

（1）良好聲譽，傳統(tǒng)優(yōu)勢

擁有高職高專的本科院校，其前身很多都是在原來高職高專基礎(chǔ)上組建合并而成。筆者所在的本科院校其前身就是由三所有著悠久辦學(xué)歷史和辦學(xué)傳統(tǒng)的商業(yè)高等?？茖W(xué)校合并而成。

（2）強大的學(xué)科支撐優(yōu)勢

本科院校辦高職高專的背景優(yōu)勢可以為學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面的人格素質(zhì)；學(xué)科支撐優(yōu)勢為學(xué)生未來的發(fā)展奠定后發(fā)優(yōu)勢。

2．本科院校中的高職高專教育的劣勢

（1）關(guān)系不明，體制不順

本科院校中的高職高專首先在體制上關(guān)系不明確，是普通本科院校下設(shè)的二級單位還是具有獨立辦學(xué)資格的法人？這個需要明確。據(jù)統(tǒng)計，全國有42%的本科院校高職高專沒有設(shè)立獨立的學(xué)院，而是掛靠教務(wù)處或者本科教學(xué)院系。

（2）人才培養(yǎng)類型特色不鮮明

高職高專教育有自己的發(fā)展規(guī)律，很多本科院校的高職高專學(xué)院照搬本科的教學(xué)計劃，課程體系也是本科的“壓縮餅干”。雖然高職高專教育界對“工學(xué)結(jié)合”課程改革方向已經(jīng)達(dá)成共識，但很多學(xué)校的校園形態(tài)仍然以教室為主，課程體系仍然是“三段式”結(jié)構(gòu)，理論和實踐還是“兩張皮”，學(xué)生學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，即以傳授知識為主，學(xué)生在校內(nèi)技能得不到訓(xùn)練，把“工學(xué)結(jié)合”等同于以往的見識實習(xí)，學(xué)生在學(xué)校的基本技能和綜合技能得不到提高，校外的“放羊式”學(xué)習(xí)，缺乏有效指導(dǎo)，達(dá)不到技能訓(xùn)練的要求，這些都背離高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，在本科院校這種大環(huán)境中，高職高專教育很多都迷失自己的方向，培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位逐步模糊，或者沒有一個清晰的目標(biāo)，作為本科院校的一根“雞肋”存在，不能體現(xiàn)高職高專的類型特色。

（3）重視不夠，人才培養(yǎng)層次下移

近幾年在國家一系列政策導(dǎo)向的指引下，高職高專教育作為一種類型得以確立，其人才培養(yǎng)開始走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”之路，但出現(xiàn)了另一種傾向，即當(dāng)前的高職高專教育過多地強調(diào)了“職教性”，而忽視了“高教性”的存在，培養(yǎng)的高職高專學(xué)生只要有一技之長即可，對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)理論的忽視，在教學(xué)中過分強調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，過度削減甚至取消必要的理論課程，片面強化學(xué)生動手操作的能力，辦學(xué)層次向中職教育下移，導(dǎo)致高職學(xué)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，這些都嚴(yán)重影響高職高專學(xué)生的后發(fā)優(yōu)勢的蓄力。

（4）師資缺乏，隊伍建設(shè)軟弱

本科院校高職高專辦學(xué)必須要有一支獨立的專兼職教師隊伍，這是高職高專辦學(xué)成敗所在。而師資隊伍的建設(shè)又要有一套與之相適應(yīng)的激勵機(jī)制。

（5）投入不足，技能訓(xùn)練不達(dá)標(biāo)

本科院校下的高職高專教育，無論從教學(xué)還是教學(xué)資源以及與之配套的硬件設(shè)施都是服務(wù)于本科教育或研究生教育的。

三、高職高專教育的內(nèi)涵

高職高專教育和本科教育一樣有著自己的特點和規(guī)律，與普通本科教育相比，它是以職業(yè)能力為中心而不是以學(xué)科知識的內(nèi)部邏輯體系為中心的教育教學(xué)模式，高職高專教育有自己的內(nèi)涵。下面將從五個方面對高職高專教育的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。

1．人才培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代教育學(xué)中課程建設(shè)是一個彈性概念，應(yīng)分為兩個層面，一個是人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，另一個是具體每一門課程的教學(xué)大綱建設(shè)，涉及到課程內(nèi)容、師資配置、教學(xué)條件和教學(xué)方法等方面。高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定其專業(yè)不是本科的“學(xué)科專業(yè)”而是“技術(shù)專業(yè)”，強調(diào)對某一職業(yè)崗位或崗位群所必須的理論知識和實踐技能的掌握。一是在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建上，打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，在培養(yǎng)的綜合化過程中堅持“以技術(shù)為核心的培養(yǎng)知識觀”、“以學(xué)生為主體的培養(yǎng)實踐觀”以及樹立“適合學(xué)生身心發(fā)展的培養(yǎng)發(fā)展觀”。

（1）明確就業(yè)崗

通過市場分析，找出高職高專學(xué)生與本科生就業(yè)崗位上的差異，從而明確專業(yè)對應(yīng)的主要就業(yè)崗位。

（2）進(jìn)行職業(yè)能力分析

根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)要求，進(jìn)行崗位核心能力分析，進(jìn)一步明確專業(yè)的能力目標(biāo)。

（3）設(shè)計人才培養(yǎng)體系

根據(jù)職業(yè)能力要求，系統(tǒng)設(shè)計基于工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)崗位核心能力的要求確定4～6門專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)；根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求確定5門左右的拓展課程，形成拓展課程系統(tǒng)；根據(jù)服務(wù)于專業(yè)和拓展學(xué)生素質(zhì)的要求，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的改革，形成通識課程系統(tǒng)。二是對于具體的課程。首先，每一門課程要與整個人才培養(yǎng)方案相一致，課程與課程之間、課程內(nèi)的項目與項目之間均應(yīng)體現(xiàn)清晰的工作邏輯主線，與人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，前后銜接，內(nèi)容不脫節(jié)。其次，要明確每一門課程在整個人才培養(yǎng)中作用，主要解決什么問題，主要講授哪些知識點，專業(yè)課程要讓學(xué)生掌握哪些知識和技能。一般1門核心課程要讓學(xué)生掌握1～2個核心技能，3～5門核心課程要讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識和核心技能，其它拓展課程則主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。第三，課程要進(jìn)行整合，要根據(jù)工作過程或項目教學(xué)的要求，把相關(guān)的理論知識、技能訓(xùn)練整合到一門課程中，不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從而提高整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。第四，在課程設(shè)置上、教學(xué)內(nèi)容選擇上、教學(xué)模式選擇上要摒棄以往的學(xué)科型理論化教學(xué)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，注重強化智力技能和操作技能的訓(xùn)練，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重、互動的教學(xué)內(nèi)容體系。

2．“雙師型”教師隊伍建設(shè)

以“雙師型”為特征的教學(xué)團(tuán)隊是高職高專教育的一大特色，也是高職高專教育打造核心競爭力，實現(xiàn)特色人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！半p師型”能力的師資，即要能“教學(xué)生動手”，又要能“教學(xué)生動腦”。

高職高專教師若是沒有面向行業(yè)企業(yè)開展開發(fā)服務(wù)的意識、能力和經(jīng)驗積累，沒有所從事教學(xué)專業(yè)對口的知識積累，或者不熟悉高職高專教育理念，不具備教學(xué)的能力，還是無法滿足高職高專教育培養(yǎng)特色人才的要求。建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，應(yīng)由過去的“請企業(yè)走進(jìn)學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變?yōu)樽尅袄蠋熥哌M(jìn)企業(yè)”，對引進(jìn)的教師必須要擁有在專業(yè)對口企業(yè)工作一定年限的經(jīng)歷，要實行專兼職教師“一對一”結(jié)對工作，每一位專業(yè)課教師都要結(jié)對一位企業(yè)兼職教師，作為課程設(shè)計、課程指導(dǎo)交流、應(yīng)用研究的合作伙伴，形成利益共同體。

3．實驗實訓(xùn)教學(xué)體系

高職高專教育培養(yǎng)的是一線的應(yīng)用性人才，這類人才的鮮明特征在于不僅應(yīng)具有基本的專業(yè)理論知識，更重要的是具有過硬的、優(yōu)于本科教育的專業(yè)技能和實際操作能力。因此，在高職高專教育中，實驗實訓(xùn)教學(xué)具有自己獨特功能與價值的相對獨立的教學(xué)形式，是高職高專教育類型特色的一個重要體現(xiàn)，也是高職高專教育區(qū)別于普通高等教育的主要標(biāo)志。實訓(xùn)體系應(yīng)包含兩個層面，一是實訓(xùn)的物質(zhì)載體——校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)；二是實驗實訓(xùn)教學(xué)以何種方式組織實施。

在本科院校辦高職高專教育的環(huán)境下，高職高專校內(nèi)實訓(xùn)基地仍將承擔(dān)大部分實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)高等職業(yè)教育的類型特色以及高職高專學(xué)生掌握知識技能的規(guī)律要求，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)首先要抓校園形態(tài)改變，高職高專的校園形態(tài)應(yīng)該是以實訓(xùn)場所為主，而非教室為主，從校園形態(tài)體現(xiàn)高職高專特色。在形態(tài)改變的過程中，一要注重對校內(nèi)實訓(xùn)基地先進(jìn)設(shè)備的投入力度，實訓(xùn)設(shè)備與區(qū)域產(chǎn)業(yè)先進(jìn)性生產(chǎn)設(shè)備一致，并要成立能為區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，以先進(jìn)的設(shè)備和研發(fā)實力吸引企業(yè)入校，提高學(xué)校在校企合作中的話語權(quán)。二要突出實訓(xùn)基地的育人功能，實訓(xùn)設(shè)備必須體現(xiàn)教學(xué)性，以學(xué)校讓“利”的形式引入能代表區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的實力型企業(yè)，在學(xué)校讓“利”的基礎(chǔ)上要確保企業(yè)的教學(xué)功能落到實效，入校企業(yè)至少有40%的生產(chǎn)力用于育人，并分擔(dān)實訓(xùn)成本的50%左右。三要保證校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性功能，建立真實職場環(huán)境，以真實的工作任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)，運用市場機(jī)制運行。

校企合作共建實訓(xùn)基地的形式可以多樣性，例如，學(xué)校主導(dǎo)模式，學(xué)校提供場地和主要設(shè)備，企業(yè)以打折或贈送部分設(shè)備的形式參與基地共建；優(yōu)勢互補模式，校企雙方按照各自的優(yōu)勢合作共建產(chǎn)學(xué)研一體化基地；企業(yè)為主模式，學(xué)校提供場地，企業(yè)投入主要設(shè)備共建。高職高專教育要根據(jù)高職高專學(xué)生技能掌握的層次規(guī)律，建立多層次系統(tǒng)化的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。

4．教學(xué)管理制度

本科院校辦高職高專教育，在教學(xué)管理制度上大量借鑒或照搬了本科的管理模式。隨著高職高專教學(xué)改革的深化，以教學(xué)過程的實踐性、開放性為特點的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)活動的組織從校園延伸到社會，現(xiàn)有的以學(xué)校為本位的教學(xué)管理制度已暴露出許多不適應(yīng)高職高專教育的地方。如依托企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行的實訓(xùn)教學(xué)帶來的易變性和靈活性與傳統(tǒng)的學(xué)期初下達(dá)教學(xué)任務(wù)的做法產(chǎn)生沖突；實訓(xùn)課的大量增加，提高了教學(xué)的管理難度；校外實習(xí)更是教學(xué)管理的難點精細(xì)化的教學(xué)管理制度設(shè)計要求.

（1）建立適合高職高專特點的教學(xué)管理運行制度

根據(jù)高職高專教育的規(guī)律要求，圍繞規(guī)范日常教學(xué)行為與實踐教學(xué)運作過程，修訂或重新制定相關(guān)政策加以規(guī)范與促進(jìn)，不斷提升教學(xué)管理內(nèi)涵，提高服務(wù)質(zhì)量。

（2）建立適合高職教育特點的教學(xué)質(zhì)量保障制度

根據(jù)高職高專教育的要求，完善教職工工作考核、教職工獎懲條例，強化激勵機(jī)制和考核機(jī)制，完善校內(nèi)津貼分配暫行辦法等措施。

（3）建立適合高職教育特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

立足于培養(yǎng)學(xué)生后發(fā)優(yōu)勢和職業(yè)技能的要求對質(zhì)量監(jiān)控，建立以工作預(yù)防、實時監(jiān)控與及時糾正為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善學(xué)校督導(dǎo)、院系督導(dǎo)、學(xué)生信息員和督教、督管、督學(xué)的“3+3”教學(xué)督導(dǎo)體系，形成與之相配套的運行標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控檔案的作用，提升管理的有效性與執(zhí)行力。

四、結(jié)語

本科院校辦高職高專教育為我國高職教育的改革和發(fā)展探索出一條新路，本科院校自身要更多地給予高職高專教育關(guān)心和指導(dǎo)，在本科教育自身優(yōu)勢支撐下，揚長避短，明確高職高專辦學(xué)的理念，正確定位高職高專辦學(xué)的目標(biāo)，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)模式，完善辦學(xué)的評估體系，突出高職高專教育的規(guī)律，引導(dǎo)我國本科院校下的高職高專教育走上健康發(fā)展道路。

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