高職院校如何有效實施專門用途英語的教學

摘要：本文闡述了高職院校開設專門用途英語課程的作用，以及如何開展專門用途英語課程的教學過程，其中包括：如何選用及編寫教材、如何培訓師資、如何實施課堂教學等。

關鍵詞：專門用途英語 有效教學 高職院校

一、引言

在我國英語教學與研究體系中，普通英語（English for General Purpose）和專門用途英語（English for Specific Purpose）一直是兩大主流。目前進行的大學英語教學改革更是突顯了專門用途英語的重要性。普通英語強調理解英語的基本語言結構，掌握英語的基本知識。此階段英語教學的主要目的是引導學生們掌握英語語言共核。“語言共核指講某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言。這部分語言不受地域、受教育程度、社會地位、職業、話題的制約，在詞匯、語法和意念功能方面的差異也不大”。

顯然，僅憑學好普通英語不足以滿足用英語處理特定領域事務的需要。要滿足這個需要就必須借助專門用途英語。專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱“ESP”）是“指與某種特定職業、學科或目的相關的英語”，是根據學習者的特定學習目的和需要而開設的課程，其目的是為了培養學生在一定的工作環境中運用英語進行工作的交際能力。

高職英語是培養技能型人才的高等英語教育，旨在訓練學生于生產、管理、服務第一線所需的英語交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力。因此，高職英語的教學內容與學習者所學專業應該是密切相關的，且與學習者將來的職業環境下的英語交際也應該有密切的聯系。學生通過普通英語教學已掌握一定的英語基礎知識與技能，老師們只有根據ESP原則對學生進行需求分析，并根據分析結果選擇教學內容與方法，對學生因材施教，學生才可以較快地獲得專業交際能力，使他們的英語語言能力達到行為的水平，而不只是停留在認知的水平。因此，高職院校英語教學的改革應進一步落實“以實用為主，以應用為目的”的要求，應重點突出ESP教學，以增強學生的學習主動性，拓寬其文化知識，并提高他們的職業能力。

二、高職院校進行專門用途英語教學的必要性

隨著科學技術和知識結構突飛猛進的發展，尤其是中國加入WTO后，中國與其他國家之間的交流更加頻繁，對復合型人才的需求更加突出；而普通英語的教學重在培養學生的基本英語知識和技能，這已遠遠不能滿足社會發展對既有外語知識又有專業知識人才的需求。這種對英語人才的需求呈現多元化、專業化的趨勢，對英語教學提出了新的挑戰。英語教學僅停留在單純掌握基本英語語言知識或日常的交際用語已落后于時代，因此，教學改革勢在必行。而專門用途英語的教學正滿足了社會發展的需要，它把英語教學與專業學習緊密地結合起來，重視學習者的需求，注重培養學習者的應用能力，使英語學習更具實際意義。

教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”同時指出，高職教育培養的是“技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。由此可知，高職英語教學突出教學的實用性和針對性，以培養學生結合自己的專業，在將來的實際工作中用英語進行交際的能力為目標。而ESP的教學目標恰恰體現了高職英語的這一教學目標。

三、開發或選用適合的教材是實施有效教學的基礎

教材是傳授知識的媒介，是培養能力的載體，是ESP教學實施的重要組成部分，其質量的高低對學生素質的形成有著很大的影響。為此，選擇和使用合適的教材對完成教學目標、對有效實施ESP教學計劃具有十分重要的意義。

任何教材都必須針對不同的讀者選入不同的內容。市場上目前雖有一些ESP英語教材，但大部分選材大都偏重對理論知識的介紹，對實際能力的培養重視不夠，與學生所學的專業結合得不夠緊密；而且教材內容大多是從國外的相關文獻中拷貝而來，幾乎不加任何改動，語句單詞生澀難懂；部分語句雖有解釋，但解釋得很不夠；甚至該解釋的語句沒有解釋。而有些語句不需要作者作解釋的，課文中卻給予了注釋。這樣的教材就連本科生學起來也很頭痛，更何況高職的學生？因此，適合高職學生所使用的ESP教材的研發勢在必行。

高職英語課程的開發一直缺少有高職特色的應用性課程開發理論的指導，沿用的是普通高校的課程開發方法，脫離學生的職業需求，所以未能形成自己的英語課程特色。ESP最重要的是它的課程開發理念，其課程的設計皆從目標崗位出發。為突顯高職英語教學的針對性、實用性，為提高學生專業英語方面的技能，ESP教學團隊必須加強教材建設，編寫出符合人才培養目標、符合學生將來的就要需要、強調技能訓練的英語教材。

四、培訓合格的教師是實施有效教學的關鍵

ESP教師作為教授專門用途英語的教師，與我國理想的高職英語教師隊伍所要承擔的任務在很多方面都是一樣的，他們都必須具有跨學科的知識，必須與專業教師合作，他們都應該是教材設計的參與者。Dudley-Evans和St John認為ESP教學的實施者應稱為“practitioner”，而非“teacher”，合格的ESP教師須兼具以下五種角色：老師；課程設計者；學生與教師的合作者；研究者；測試與評估者。這樣的教師隊伍對高職教學目標有更加全面、深刻的認識，使得他們更加清楚應該教給學生什么樣知識。在教學的過程中，他們能夠不斷根據教學評估中的反饋信息對教材進行更新和改進。一支善于溝通的ESP教師隊伍，有助于實現師生間的真正互動，實現課堂教與學的和諧關系。因此，ESP教師角色可以為我們建設有高職特色的英語教師隊伍提供現成的依據。

然而，ESP教學對教師的要求比較高，普通的英語教師很難勝任。ESP教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂得相關的專業知識，而普通的英語教師由于缺乏專業知識，往往無法用專業術語準確表達詞義，他們絕大多數是英語專業畢業的，雖然語言功底扎實，但不具備相關專業知識和實際經驗，故而對進行ESP教學感到無能為力。為了解決這個問題，高職院校首先必須要建立一個科學而有合理的ESP教師隊伍，這個隊伍應該有懂得英語的專業教師和英語教師共同組成，然后再對他們作必要的崗前培訓，尤其是要加強對英語教師的專業培訓，以促使他們能夠勝任ESP的教學，逐漸讓他們成為既精通英語又懂得相關專業的“雙師型”ESP教師隊伍。

五、采用合作化教學手段是實施有效教學的科學途徑

在組建了ESP教學隊伍以后，專業教師和英語教師就要合作分工，共同完成全面ESP教學過程，包括分析學生的需求、設計教學內容，對學生的學習表現進行評估。其合作內容一般包括共同分析和確定學生的學習需求、共同設計課堂教學活動、共同交流教學觀點和思想、共同編寫教材或組織教學資料、共同熟悉和學習教學大綱、共同收集學生對教學信息的反饋及共同組織學生進行小組討論等。在教學過程中，如何發揮專業教師和英語教師的特長，使之取長補短呢？金品卓認為，解決這個問題的最佳方案是實施ESP跨學科的合作教學。在目前的現實條件下，筆者作為一名從事了五年的服裝英語教學的教師，也認為，該方法確也科學、可取。

筆者在組織和實施服裝英語的教學過程中，逐步認識到要科學有效地實施ESP教學必須要作較長時間的教學準備工作，這些工作包括：專業教師負責協助英語教師確定教學內容，設計教學過程、提供參考數目等；專業教師教師定期或不定期地為英語教師提供講座或輔導；英語教師為專業教師提供語音語調及其他必要的語言知識的培訓。

在具體的教學上，筆者曾組織嘗試過三種授課形式，效果都不錯，它們是：

1．以專業教師為主，英語教師為輔的授課形式。專業教師和英語教師共同走向課堂，在講授涉及到大量專業知識，少量語言知識的章節時，可采用此種授課形式。

2．以英語教師為主，專業教師為輔的授課形式。英語教師和專業教師共同走向課堂，在講授涉及到大量語言知識，少量專業知識的章節時，可采用此種授課形式。

3．兼有較深的專業知識的英語教師或較高外語水平的專業教師單一授課形式。ESP教學團隊成員在經過較長時間的培訓和教學實踐，已具有了跨學科的教學能力以后，可采用此種授課形式。

六、開發必要的課件是實施有效教學的補充

開展ESP教學當然要比開展公共英語的教學難度更大，畢竟目前市場上有關ESP的教學素材和軟件可選擇性比起公共英語的教學素材和軟件來算是少之有少。所以為了豐富平時的課堂教學，為了讓學生們學起來不感到單調乏味，老師們必須要學會而且要擅長于課件的制作，這樣，學生學習專業英語的積極性才能得到較好的激發。

七、結語

ESP教學旨在重點培養學生的綜合實際語言運用能力，提高學生綜合素質及實際工作能力，以滿足學生將來就業的需求。既然社會需要既有良好的英語技能又有豐富的專業知識的復合型人才，我們就要重視和加強ESP的教學研究、強化ESP教學，把語言教學與專業知識有機的結合起來，探索適合我國國情的專門用途英語教學理論和新的教學模式，把ESP教學推向一個嶄新的階段。

參考文獻：

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