高職高專《安全公文寫作》創(chuàng)新教育模式探析

摘要：按照國(guó)家教育部[2006]16號(hào)文件對(duì)高職教育的要求，我們對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐中存在的問(wèn)題。采用創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式進(jìn)行大膽改革，從而提升了教師的教學(xué)理論水平和工作實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的寫作技能、實(shí)際工作操作能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職高專 安全公文寫作 創(chuàng)新教育

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才的急劇增加，我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)方案和課程體系也隨之發(fā)生不同的改變，在教學(xué)方面不斷從知識(shí)教育為主的模式轉(zhuǎn)向以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主的模式，從而真正突出高職教育的特點(diǎn)，即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。因此，對(duì)高職高專安全專業(yè)的《安全公文寫作》課程實(shí)施創(chuàng)新教育也是時(shí)代所需。

一、安全公文寫作課程的地位

按照國(guó)家教育部[2006]16號(hào)文件對(duì)高職教育的要求，我院積極進(jìn)行專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，2007～2008年通過(guò)調(diào)查30家安全類企業(yè)、公司了解到安全專業(yè)是一門正在成長(zhǎng)中的新興學(xué)科，安全問(wèn)題本身又具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)。所以，對(duì)于高職高專學(xué)生需要具有通才性，不僅需要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)寫，同時(shí)敢于在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新。因此2008年底經(jīng)過(guò)專業(yè)研討會(huì)及學(xué)科建設(shè)委員會(huì)的討論后，一致同意在工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)增設(shè)《安全公文寫作》課程，從而讓學(xué)生不僅懂得專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還能具備較高的寫作技能，社會(huì)適應(yīng)能力。

二、安全公文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程容易被輕視

我院工業(yè)環(huán)保與安全技術(shù)專業(yè)為文理兼招專業(yè)，因此有一部分班級(jí)是理科學(xué)班，本身對(duì)文科的寫作就缺乏興趣，他們大多較重視對(duì)安全工程關(guān)鍵技術(shù)課程的習(xí)，從而輕視看上去似乎與技術(shù)培養(yǎng)并無(wú)直接關(guān)系的寫作課程的學(xué)習(xí)，加之課程的“理論+范文”的教學(xué)方法，學(xué)生便更加索然無(wú)味，往往輕視該課程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法和手段

通常的安全公文寫作在教學(xué)中仍采用的是重知識(shí)輕能力，重經(jīng)驗(yàn)輕方法，重書本理論輕社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法，教師在課堂上講概念、講寫作步驟、講范文，學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，認(rèn)為課程枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，這種脫離社會(huì)，閉門修煉的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)公文的格式及文章的章法結(jié)構(gòu)雖有一定的了解，但卻寫不出社會(huì)所需要的針對(duì)性強(qiáng)、有深度、有價(jià)值的公文，無(wú)法滿足實(shí)際工作的需要。

3.無(wú)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)公文寫作我們常采用的是課堂“滿堂灌”，課后練習(xí)，因?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控力，往往課外作業(yè)便是應(yīng)付了事，并沒(méi)有達(dá)到會(huì)寫、能寫好的水平。

4.課程涉及到的專業(yè)案例較少

安全科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前，社會(huì)上就安全公文寫作的書籍僅只化工出版社的《企業(yè)安全公文寫作指南》，因此課程所涉及到的專業(yè)案例較少，很多案例在網(wǎng)絡(luò)及參考書籍上還很難獲得，從2010年的專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研了解到，現(xiàn)在有大量的企業(yè)仍在借助安全咨詢、安全評(píng)價(jià)等公司的力量來(lái)建立和完善各項(xiàng)安全的規(guī)章制度，所以面對(duì)在安全公文寫作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題容易造成老師在課程講授過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.考核方式單一

對(duì)公文寫作的考核方式常采用考試或考查的方式。考試常用平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)，考查則用完成一篇公文寫作來(lái)定優(yōu)良、及格與不及格。這咱考核形式單一，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與，采用考試形式時(shí)，學(xué)生往往不重視平時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)，靠死記硬背通過(guò)考試，并沒(méi)有真正掌握課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；采用考查形式時(shí)，學(xué)生往往借助參考書或網(wǎng)絡(luò)資源抄寫一篇類似文章交差，根本達(dá)不到掌握知識(shí)的能力。

三、安全公文寫作的創(chuàng)新教育模式探析

1.結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)安全公文寫作被忽略的問(wèn)題

專業(yè)課程之間應(yīng)該有較好的銜接，安全公文寫作需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊。因此，將該課程安排在第二學(xué)期開設(shè)較為合理。第一學(xué)期，專業(yè)開設(shè)了安全法規(guī)課程，使學(xué)生對(duì)安全專業(yè)背景及相關(guān)法律知識(shí)有一定了解，有學(xué)者就提出“公文寫作需要強(qiáng)化法制觀點(diǎn)”，公文是各機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體及社會(huì)組織在公務(wù)活動(dòng)中形成和使用的具有法定效力和規(guī)范體式的各種形式和載體的文件材料，因此對(duì)公文的寫及制發(fā)一定不得與法律法規(guī)相違背、相抵觸。另外，安全專用公文是對(duì)安全管理工作的指導(dǎo)藍(lán)本，日常很多的安全管理工人如安全生產(chǎn)計(jì)、安全生產(chǎn)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)責(zé)任制等都是實(shí)施“安全生產(chǎn)，人人有責(zé)”的重要制度和政策。所以《安全公文寫作》并不僅僅是獨(dú)立的一門課程，它與我們安全專業(yè)的各門專業(yè)課程是緊密相連的。

2.教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

（1）改進(jìn)教學(xué)手段

為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)手段、方法的改革。對(duì)學(xué)習(xí)《安全公文寫作》課程僅靠教師在課堂上用粉筆+黑板+抽象的理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行形象化、直觀化的教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）模塊式教學(xué)法

《安全公文寫作》課程共計(jì)64學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們不強(qiáng)調(diào)面面俱到，注重把社會(huì)需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)以下在下原則為依據(jù)來(lái)劃分為6個(gè)模塊：原則一，選擇未來(lái)工作中使用頻率、應(yīng)用范圍廣的文體；原則二，選擇對(duì)提高寫作綜合能力具有基礎(chǔ)性、示范性作用內(nèi)容作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)工作；原則三，選擇實(shí)踐性強(qiáng)，有利于設(shè)計(jì)實(shí)踐情景，便于開展案例教學(xué)的內(nèi)容，具體模塊的劃分見表1。

具體的任務(wù)是以撰寫公文的全過(guò)程為載體：主要案例設(shè)計(jì)為，根據(jù)不同的情景展示，對(duì)學(xué)生分別布置不同種類的公文寫作作業(yè)，然后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及課堂典型錯(cuò)誤的分析來(lái)完整的完成公文的寫作到修改。通過(guò)實(shí)踐課模擬公文的收發(fā)及立卷、歸檔工作，讓學(xué)生身臨其境，增加其學(xué)習(xí)的連貫性及主動(dòng)性。

（3）啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

為了讓學(xué)生具備良好的實(shí)際操作的思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，追求教與學(xué)互動(dòng)，大學(xué)生求知欲及好奇心都很強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)奶嵋恍?shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，將通用公文講完后，設(shè)置一些不同的情景，讓學(xué)生選擇該用哪種公文寫作，應(yīng)該怎么寫，對(duì)于簡(jiǎn)單的公文如通知、請(qǐng)示、報(bào)告等可現(xiàn)場(chǎng)安排學(xué)生到黑板上寫出公文，然后大家一起來(lái)評(píng)析。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，活躍了課堂氣氛，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了各方面的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

（4）增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“無(wú)痕對(duì)接”目的，提高學(xué)生的寫作技能及適應(yīng)社會(huì)的能務(wù)，需增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐分為平時(shí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)周。平時(shí)實(shí)訓(xùn)安排在每一模塊學(xué)習(xí)完成后，實(shí)訓(xùn)周的實(shí)訓(xùn)主要是通過(guò)模擬演習(xí)完成整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容體驗(yàn)。另外聯(lián)系一到兩家實(shí)訓(xùn)基地單位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在校實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目與社會(huì)企業(yè)之間的異同點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，積極改進(jìn)我們課堂教學(xué)中的不足。

（5）增設(shè)課程現(xiàn)實(shí)案例，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐

根據(jù)目前我們社會(huì)上僅存的有關(guān)安全公文寫作方面的參考書及專業(yè)教師從相關(guān)安全監(jiān)管行政部門及企業(yè)搜集的資料，我們自編了一本《安全公文寫作實(shí)務(wù)》校本教材做為學(xué)生的教科書，但因?yàn)榫幹茣r(shí)間倉(cāng)促，很多內(nèi)容不夠完善，現(xiàn)在準(zhǔn)備編寫一本“十二五”規(guī)劃教材，將課時(shí)的劃分、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)的安全公文寫作案例、思考題進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，從而增加教材的實(shí)踐性，可操作性，另外利用假期及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的時(shí)間，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極到企業(yè)生產(chǎn)一線參加社會(huì)實(shí)踐，從而將企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情況很好的與課堂對(duì)接，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

（6）教學(xué)考核方式的創(chuàng)新

《安全公文寫作》課程學(xué)習(xí)效果，不能單單靠書面考核或完成某篇公文的好壞來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)，應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)：一是平時(shí)學(xué)習(xí)情況占30%，二是寫作能力和水平占40%，三是與寫作能力相關(guān)的其他綜合能力占30%。平時(shí)學(xué)習(xí)情況包括平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂表現(xiàn)情況等；寫作能力和水平主要是看學(xué)生文章的內(nèi)在質(zhì)量，例如對(duì)社會(huì)問(wèn)題的把握準(zhǔn)確度、分析問(wèn)題的針對(duì)性和深度、看問(wèn)題的角度，運(yùn)用公文解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情況、對(duì)公文的格式是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題；寫作能力相關(guān)的其他綜合能力包括調(diào)查研究能力、解決問(wèn)題能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。這種采用靈活多樣的考核方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。

四、結(jié)論

安全公文寫作是安全專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在其課程體系中開設(shè)是應(yīng)該的，也是必要的。通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和考核等方面的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了《安全公文寫作》的各項(xiàng)目標(biāo)。在保證完成本課程教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)的基礎(chǔ)上使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)并掌握安全公文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉和提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)創(chuàng)新教育也較大地提高了教師自身的教學(xué)理論水平和工作實(shí)踐能力，有利于推廣。

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