新課程背景下中職物理教學方式的轉變

摘要：中職物理教學是中職教育階段課程中的重點與難點。如何結合新課程背景的要求，改變中職物理教學的現狀問題，成為物理教育工作者們關注的焦點。且不論中職物理教學內容的整改，僅從教學方式的轉變上，如何能夠培養學生良好的學習積極性與實踐能力，是物理教學中的主要問題。

關鍵詞：新課程 中職物理 教學方式

一、加強德育教育、端正學習態度

中職教育由于收到生源素質的約束，很難得到實質性的教學進展，特別是在一些學習難度較大的學科，學生由于對學習的積極性不高，極大的影響了課程教學的配合與教學活動的開展。物理教學就是其中典型的一門學科，中職學生在學習物理課程的過程中普遍存在嚴重的心理障礙，甚至對物理產生厭學情緒，從心理上抗拒這門課程。沒有一個端正的學習態度是很難啟發學習興趣，從而進一步開展教學工作的。因此，首先在物理教學過程中，要貫穿德育教育的思想，改變學生初中階段學習成績的影響與心態的扭曲，正視中職教育階段的學習目的與意義，樹立自信心，引導學生重拾學習的信心，將物理課程看作是一門應用性的學科，并以動手實踐來感染學生，以增強學生對這門課程的認識與理解，從生活中感悟物理現象，得到學習的源動力。

二、以適應中職學生群體為出發點，設計教學方法

中職學生群體普遍基礎起點較低，與普通高中學生之間存在相當大的階梯差異，因此，在教學過程中，不能夠一味沿襲高中物理教學的方式，使中職學生出現接受能力外的課業負擔。起點教學是中職物理開展的重點，如何將初中階段的物理啟蒙基礎，與中職階段的物理內容銜接起來，幫助學生在回復舊知識重塑物理根基的同時開展新知識的教學。由此看來，在物理教學實踐中，首先要確定中職學生群體的現有知識水平，“因材施教”，在現有接受能力的基礎上開展引導式教學，邊梳理邊引導，使學生能夠對物理基礎知識形成系統的掌握，從而提升至中職物理的較深層面，開展引導式教學，賦予學生充分的學習自主能力，以實現新課改灌輸的“學生為主體”思想。此外，由于中職階段的教學具有相當的針對性，不同專業班級的學生對于課程的需求也各不相同，例如，電子計算機班的學生，物理課程將涉及更多的電子物理部分，相對更加抽象，電磁感應、光纖通信是課程的主導內容，其內容的深度遠遠超出中職學生的物理接受基點，如何填補中職專業物理與初中物理啟蒙之間的空缺，需要教師不斷漸進式引導來實現。而教材中較為復雜的物理原理推導，對于中職階段的學生來講，的確在理解上具有相當的難度，教師可以選擇以物理現象的講述來替代復雜的理論推導，這樣不但可以降低物理課程的難度，也可以加深學生的直觀理解，從而提高學習的興趣。

三、重視實驗課程，培養學生實踐能力

中職的學生大部分面向就業，因此，學習內容也應當趨于實踐性，從而使學生在專業崗位中能夠學以致用。物理課程本身就是一門需要在實踐中體現價值的學科，特別是對于中職學生來講，專業技能訓練是中職教育的核心之一，學生的觀察能力、動手能力與獨立操作能力是教學過程中培養的重點，因此，物理實驗課程為我們開展實踐教學搭建了很好的平臺。物理原理要通過實驗課程才能夠加深理解，同時實驗課程也是學生體驗物理實踐的最佳途徑，因此，學生實驗素養的高低，很大程度上表明了學生獨立操作能力與課程掌握水平的高低，是檢驗物理教學的另一種方法。中職物理教學階段，盡可能的為學生創造更多的實驗課程機會，以親身的動手操作來代替教師泛泛的講解，不但可以加深知識的記憶，同時也為學生的思維創造了更廣闊的發揮空間，實驗的組織本身就是對學生思維的一種鍛煉，是動手能力與思維的協調配合，因此，更加具有實踐性。

四、教研改革是教學改革的基礎

新課程改革，提出了更高的素質教育要求，為了更好的完成教學改革制定的新目標，首先要在教研工作上積極的做出應對，以教研工作為基礎，這樣才能夠體現出教改的根本性與革新性。物理教師要從本門課程的教材內容與教學資源的組織入手，按照教改的指導思想，重新組織教學活動，將傳統的灌輸式教學轉化為引導式教學，并結合現代的教學手段，來將物理知識的傳授過程轉化為學生對知識的汲取過程，從而轉變學習的主體地位。此外，對學生的肯定與鼓勵，是現代教學中的一個重要環節，是心理教學與專業教學的結合。在教學中注意發現學生的閃光點，并加以鼓勵表揚，以培養學生的自信心，從而使教學工作向素質培養傾斜。

五、結語

由此看來，新課改背景下中職物理的教學改革，是一條漫長的探索道路，需要經歷一系列的轉變，才能夠實現新課改的初衷。從教學內容到教學方式，同時還包括教學以外的學生心理培養等，從多角度配合教學發展，才能夠實現中職物理實踐教學的根本意義。

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