淺淡中職數學學困生的轉化工作

《數學新課程標準》指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。但是，由于高校不斷擴招，職業學校的整體生源質量有所下降。在中專中職教育領域，大多數學生是來自各所中學中“學習有困難的”的學生。他們的文化層次較低，屬于學習困難群體，因此失去了進一步求學的機會，但他們也有一份向上求進的迫切心情和愿望。筆者將多年來在教育第一線中領悟的一些工作經驗總結如下，與同仁磋商，希望起到到拋磚引玉的作用。

一、造成數學學困生的原因

1.家庭原因

由于父母或忙于生計，把孩子托付給爺爺或奶奶看管；或文化較低，見識面狹窄，難以教育指導子女；或方式不當，認為“棒棰之下出孝子”，動不動就大打出手；或存在代溝，溝通困難。父母對孩子的情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。很多父母都認為，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，還有什么不滿足的呢？”父母對孩子不了解，疏于管教，成為孩子后進的重要原因。

2.學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”，學校教育工作的疏忽或失誤，也是一個不容忽視的原因。為追求升學率而設置重點班、排名次，勸個別學生不要參加升學考等做法，是對學生的一種無形傷害。學困生大多敏感，他們往往會因為學校教師的無意冷落而選擇“破罐子破摔”的態度，最后放棄學習數學。

3.社會原因

在長期的青少年教育工作過程中，專家們認為，社會對青少年的健康成長，有著不利影響。這主要體現在網吧、游戲廳等娛樂場所，以及暴力影視、計算機網絡游戲、手機信息的誘惑，使部分青少年在虛擬世界尋找情感寄托，甚至為這種情感需求走向極端創造了可能性。據了解，大多中專中職學校的學生，幾乎人人有手機，而且主要用于打游戲、發信息、聽音樂等。

4.學生自身原因

學困生大多缺乏學習的主動性，缺乏自信心，沒有競爭意識和進取精神，學習目的不明確，學習態度不端正，學習方法呆板，怕困難，怕吃苦，不愿動腦筋。作業只會去模仿完成，甚至抄作業完成，不會去挖掘知識的內在聯系。為了要應付考試，很多學生是背著沉重的包袱，硬著頭皮去學習，死讀、死記，不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。

二、學困生轉化工作中的一些做法

1.建立和諧的師生關系

愛是教育成功的動力，師愛是師德的靈魂。人民教育家陶行知先生認為：“愛是一種偉大的教育，沒有愛便沒有教育。誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”成績優秀的學生可能喜歡數學學科，進而喜歡數學老師；數學學困生往往不喜歡數學學科，進而不喜歡數學老師。所以，要想在一年內提高學困生的數學成績，必須和他們建立和諧的師生關系。只有他們接受教師了，喜歡教師了，才有可能使他們接受數學，喜歡數學。學困生的“情商”都比較高，在他們身上，一定要舍得感情投入。新生入學的第一堂課，是聯絡師生感情、培養友誼的最好時間。在這一堂課上，可以讓學生暢談學習數學的感想、困惑，也可以讓他們發泄對數學學科甚至數學老師的不滿，讓他們反思自己過去的數學學習，找出數學落后的原因，并引導他們用新的方法學習新的數學，培養學生良好的學習習慣。

2.創設輕松的民主氛圍

教師應不斷提高自身的教育教學能力，樹立良好的個人形象，以獨具特色的人格魅力吸引和感化學生，使其“吾愛吾師，所以吾愛數學”。數學教師對他每一堂課所授的內容，要融會貫通、爛熟于心、了如指掌。這樣，才能得心應手，順手拈來，皆成妙趣，才會有一種“一覽眾山小”的沉著與自信。同時，教師要真正把學生看作一個充滿求知欲的人。他們的喜怒哀樂，他們的追求，他們的需要，都必須給予充分重視。正如列寧所說“沒有人的感情，就從來也不可能有人對真理的追求”，輕松和藹的民主氛圍，加之曉之以理、動之以情的教育方法，才能夠真正激發出學生的學習興趣，提高學習效率。

3.發掘學生的閃光點，樹立學生的自信心

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師的態度，會對學生的學習，產生極大的影響。所以，在教學中，教師要特別注意自己的一舉一動，在平時的點點滴滴中不忘恢復他們的信心，培養他們學習數學的興趣。筆者在教育實踐中認識到，學習有問題的學生，并不是每個方面都有問題。“尺有所短，寸有所長”，他們總有潛在的才能和品格。教師應富有鼓勵學生的熱情，帶著愛心去重視他們，從他們身上了解他們的志趣和個性特征，用“放大鏡”尋找他們身上的閃光點，著力給予表揚、鼓勵，讓其萌發“成功感”，讓他們充滿希望成為“好學生”。這是教師義不容辭的責任。

4.加強教學的直觀性，降低學生學習的難度

有經驗的教師都會加強教學的直觀性，學生如果能通過自己動手做實驗，把抽象的理論具體化、形象化，就會使學生具有更深刻的印象。這樣，既符合中學生的好奇心理，又培養了他們的動手能力。無疑，對他們加深對理論的理解，是有很大幫助的。例如，在講授橢圓的定義時，筆者讓學生自己動手準備圖釘、繩子和紙，由他們自己動手來畫橢圓。他們中的大多數人，都完成了這一任務。洋溢在學生臉上的成就感，使他們既體會到了自己動手的快樂，又從更深層次理解了橢圓的定義。

5.注重數學的應用性

激發學生學習的興趣學以致用是數學學習的重要目標，把所學的數學知識運用到實際生活中，是數學學習的最終目的。數學內容要貼近生活，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經驗，讓學生貼近生活實際學習數學，并引導學生把所學的數學知識運用到實際生活中，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”，展現數學在生活、生產和科學技術上的應用。例如，在講授“相似三角形”時，筆者直接指著操場上的一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下，我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生，“學習了今天的課后，你也能測出這棵樹的較準確高度”。這樣，利用學生好奇的心理，激發學生學習的積極性。即使“浪費”半節課到操場上去測量，也是大有裨益的，能夠切實讓學生了解數學的作用，體驗數學的價值，欣賞數學美。

在數學教學中，教師要結合學生所學專業，教授學生如何用所學的數學知識去解決專業的、實際的問題。例如，在講授了邊際分析和彈性分析的相關知識后，筆者聯系到各大商家為了搶占市場，紛紛打出了各種讓利促銷活動，對學生提出問題：“在這種情況下，商家是否有利可圖，其利有多大？能否用所學的知識解釋其經濟意義？如果我們自己來做一個策劃，應該怎么做才能獲得最大利潤？”當然，這其中又涉及到了最值問題。但是，這讓學生看到了生活，看到了自己即將從事的工作，看到了數學的價值。通過這樣的問題，充分發揮了學生的創造性思維和發散性思維，使他們認識到只有在真正掌握所學知識的基礎上，才能應用所學知識去解決實際問題，學以致用、學用結合．激發他們學習數學的興趣和熱情。

古語云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只要數學教師本著循序漸進的精神，不斷探索與嘗試，筆者相信，數學學科一定不會是學困生的“后進”學科。

（作者單位：廣東省汕頭職業技術學院）