加強高職學生職業核心能力的培養

一、高職學生職業核心能力培養現狀

1.部分教育工作者對高職學生的職業核心能力認識不清

簡單地把“就業為導向”理解為就業率或者說首次就業情況，對含有就業競爭能力和職場可持續能力的職業核心能力培養意義、內容、要求、層次、形式等問題認識不清，甚至將職業核心能力認為就是專業技術技能。

2.高職人才培養方案中缺失對學生職業核心能力培養

即使涉及職業核心能力培養，也只停留在第二課堂和模糊的基礎課程教學層面上，沒能依靠學校所有的教育資源和教育環境來實現職業核心能力整合，未能實現在內容、方法和培養手段上的互補。

3.職業核心能力培養目標不明確

有些學校并不注重核心能力課程的整體設計與安排，對職業核心能力應有的要求也未能清晰表述。對基礎課和選修課程開設的目的意義認識不足，課程標準未能體現核心能力培養要求，在專業教學中沒能有效把可持續發展理念貫穿進去。在課堂活動的具體環節中也疏于對學生的教育與引導，導致核心能力培養與專業教育的脫節。

4.職業核心能力培養在方法上缺少有效的機制

有些學校對學生核心能力的培養缺乏真實情境，在評價方法上還是以傳統的學業評價為主，缺乏核心能力的評價標準。由于評價機制的導向性，決定了學生的能力發展方向，需要建立有效的核心能力培養機制。

二、實施高職學生職業核心能力培養的措施

1.培養職業核心能力就是要提高學生的就業能力

深化對可持續發展的認識，更新教育觀念，解決高職核心能力培養問題，針對專業確立相應核心能力培養目標。在現代教育理念的指導下，以多元智能、情境教育、體驗教育等理論為先導，在反思職業教育過程中提出改革思路。

2.對高職教育人才培養方案進行系統整合與改革

改變核心能力培養規劃不夠、能力目標不明確的現狀。應從職業核心能力和專業技能雙視角來認識能力培養這一整體目標，在整體上把握人才培養目標，并由此確立培養方案，設計培養過程。通過梳理人才培養方案，整合能力體系，依據專業特點把職業核心能力培養貫穿于高職教育的各個環節，建立和整合由職業核心能力必修課程、選修課程、素質教育課程和活動課程組成的課程體系。

3.進行課程建設，開發職業核心能力課，編寫系列教材

通過必修或選修，集中培訓、系統點撥和啟發，以增強學生就業的適應性和競爭力。在組織教學時，可用行動導向教學法分模塊開課，讓學生按需選修；也可以組合模塊培訓，以達到全面學習和系統提高的目的。

4.拓寬基礎知識學習，奠定職業核心能力基石

為使學生在未來的就業道路上厚積薄發，在培養其專業技能、崗位技能的同時，還要加強基礎知識和人文素養教學。要根據專業特點和需要搭建公共基礎課平臺，根據職業核心能力培養需要進行課程設計，改革必修基礎課課程標準，通過課程的學習和訓練，教會學生“數字應用”“外語應用”“信息處理”等技能，設計選修課程。

5.注重日常教學學習，在專業課教學中滲透職業核心能力

建立能力標準，改革教學內容和形式，研究教學方法。積極采用“能力本位，任務驅動，項目引導，工學結合”的教學模式。以職業崗位標準或工作過程和任務為依據，確定專業內容、能力和素質培養結構，設計課程體系；按照典型工作任務組織教學內容，以典型產品或服務為載體，在真實工作情境中采用先進的教學手段與方式實施教學。

6.延伸教學途徑，在第二課堂中打造職業核心能力

通過各種社會實踐活動培養學生的溝通技巧和交流能力，以及良好的團隊協作精神。通過勤工儉學、創業活動，把所學知識應用于實踐，增加社會經驗，鍛煉對市場環境的適應能力和獨立處理問題的能力，培養自律和自控能力。學校的各類校園文化活動，是培養學生職業核心能力的重要途徑。

7.改革教學評價辦法，開展能力本位評價

改變以學業成績來評價學生的傳統評價方式，開展重在實效的評價機制改革。在評價體系中溶入職業核心能力考核內容，有條件的學?？梢詤⒓觿趧硬块T核心技能證書考試。

8.加強教師隊伍建設

培養造就素質優良、結構合理的“雙師型”師資隊伍，是提高教學質量的重要因素。多渠道引進實踐經驗豐富的企業技術人員充實教學一線，重視教師專業技術培訓，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐經驗，提高實踐教學能力。做好教師現代教育理論培訓工作，發揮學生的主體作用，加強教師現代教育技術學習，不斷改進教學方法和手段，以利于培養學生信息意識和創新能力。

（作者單位：山東德州職業技術學院）