任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指在教學(xué)活動(dòng)中教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)及協(xié)商等各種語(yǔ)言形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握英語(yǔ)這一想法是1987年由印度的普拉布首次提出并實(shí)施的，發(fā)展至今成為語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者普遍認(rèn)可和接受的教學(xué)方式，它的理論基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果。課堂中師生和學(xué)生之間互動(dòng)有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，在完成任務(wù)過(guò)程中最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的特征

Nunan在其發(fā)表的《Communicative Tasks and the Language Curriculum》一文中將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的特征概括如下：

1.強(qiáng)調(diào)通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)會(huì)交際

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法本身強(qiáng)調(diào)的是在任務(wù)的過(guò)程中去感知、體會(huì)和習(xí)得目的語(yǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家Herbert H. Clark說(shuō)：“Language is used for doing things.”（語(yǔ)言是用來(lái)做事的），詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”和“完成任務(wù)”服務(wù)的，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了“在做中學(xué)”這一原則。在履行任務(wù)的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，從而提高交際能力。

2.將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)所使用的輸入材料、履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活或盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

3.為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語(yǔ)言和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，充分反映語(yǔ)言交際教學(xué)思路和外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，讓外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。它給學(xué)生提供了充分的運(yùn)用語(yǔ)言的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)言，在完成任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。

4.增加學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷，為課堂學(xué)習(xí)提供重要素材

學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種形式的任務(wù)（任務(wù)可以是課前的、課堂上的或是課后的），在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，增加了個(gè)人經(jīng)歷，而且積累了更多的學(xué)習(xí)素材，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者充分參與課堂活動(dòng)。

5.將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生在一定語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉等各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表對(duì)事物的看法，活動(dòng)內(nèi)容涉及到生活的方方面面，從一個(gè)話題必將聯(lián)系到另一個(gè)話題，在操練語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)，從而豐富了語(yǔ)言的內(nèi)涵和外延，使語(yǔ)言習(xí)得的效果更佳。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“知識(shí)灌輸式”的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法更加注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，它采用以完成任務(wù)為目的的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了充分使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)成就感。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法讓學(xué)生成為課堂的主角，使課堂氣氛積極活躍，還可間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

Willis將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段(Pre-task)、任務(wù)環(huán)階段（Task-cycle）和任務(wù)后階段（Post-task）。任務(wù)前階段包括引進(jìn)話題和任務(wù)，任務(wù)環(huán)階段包括任務(wù)、策劃和匯報(bào)，任務(wù)后階段包括語(yǔ)言焦點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)分析和練習(xí)。

筆者根據(jù)Willis設(shè)計(jì)的任務(wù)教學(xué)法模式，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.Task1Pre-task

本課的課題是“Get Rich Quick， Marry in May”，講的是中西方婚禮的講究與習(xí)俗。課前要求學(xué)生利用書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的信息，整理成一段文字或制作成幻燈片，由各組代表在課堂上發(fā)言介紹。

（設(shè)計(jì)分析：學(xué)生對(duì)中國(guó)的婚禮習(xí)俗并不陌生，再搜集一些西方的婚禮習(xí)俗知識(shí)，對(duì)比兩種文化的異同，激發(fā)學(xué)生的興趣，也是對(duì)教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容等方面的拓展。Feez認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)在過(guò)程上，而非結(jié)果上，學(xué)生課前準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。）

2.Task2Group Work （Discussion）

（1）作報(bào)告。請(qǐng)各組代表介紹中西方婚俗的內(nèi)容特點(diǎn)和異同，如演示所做的幻燈片，并加以介紹和說(shuō)明，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并拓展，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（設(shè)計(jì)分析：這種作報(bào)告的任務(wù)活動(dòng)，能夠使學(xué)生充分進(jìn)行信息交流和討論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，參與教學(xué)，感受成就，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)理念。）

（2）對(duì)話或采訪。本環(huán)節(jié)教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置若干個(gè)以中西方婚俗為中心的問(wèn)題，給學(xué)生一定的時(shí)間快速閱讀課文，之后兩人為一組，以對(duì)話或采訪的形式來(lái)解決這些問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)分析：語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，終點(diǎn)是語(yǔ)言能力，課堂語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，這種活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能夠提高語(yǔ)言交際能力。）

（3）小組討論。本環(huán)節(jié)4人一組，討論并總結(jié)中西方婚俗的異同及意義，之后每組推選一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，教師給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

（設(shè)計(jì)分析：此項(xiàng)任務(wù)有助于學(xué)生對(duì)課文有更深刻更全面的理解，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力。）

3.Task3Post-task

（1）語(yǔ)言焦點(diǎn)。讓學(xué)生找出文章中與主題相關(guān)的或難理解的單詞、短語(yǔ)、表達(dá)或句型，學(xué)生個(gè)別提問(wèn)，教師一一講解，可將語(yǔ)言點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生做筆記，還可設(shè)置一些像填空、連線或改寫(xiě)句子等練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

（設(shè)計(jì)分析：本環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)者對(duì)在文中遇見(jiàn)并使用過(guò)的語(yǔ)言點(diǎn)有了更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言交際打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是對(duì)前面的學(xué)習(xí)的總結(jié)與鞏固。）

（2）課后作業(yè)。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，要求結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出，將重點(diǎn)詞匯與句型運(yùn)用其中，可加入自己的看法與觀點(diǎn)，做到發(fā)音準(zhǔn)確，流暢自然，下節(jié)課請(qǐng)學(xué)生發(fā)言展示。

（設(shè)計(jì)分析：此項(xiàng)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和情感因素，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中體會(huì)到成功感，并有效提高學(xué)生的表達(dá)與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。）

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用極大地提高了學(xué)習(xí)者的興趣與積極性，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，打破了沉悶的課堂氣氛，突出了學(xué)生的中心地位和語(yǔ)言的交際功能。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能，而且也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新能力，最重要的是，學(xué)會(huì)了運(yùn)用英語(yǔ)。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法值得英語(yǔ)教師堅(jiān)定并長(zhǎng)久地探索下去。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院）