鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)初探

一、鉗工實(shí)訓(xùn)

相對(duì)于普通教育，技工教育仍處于較為尷尬的境地，被個(gè)別人稱為“治安學(xué)校”。技工學(xué)校的學(xué)生大致分四類：一是普高落榜生，“不大情愿”地來(lái)到技校；二是厭倦了學(xué)習(xí)生活，被家長(zhǎng)“強(qiáng)迫”送進(jìn)了技校；三是對(duì)學(xué)一技之長(zhǎng)有濃厚興趣，樂(lè)意來(lái)，主動(dòng)來(lái)；四是殘疾生、退役士兵和扶貧生。這樣的受教人群并不能用普通教育來(lái)教授，而應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分層教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來(lái)。

鉗工實(shí)訓(xùn)是一個(gè)可操作性很強(qiáng)的專業(yè)，即使是有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則也不可能有什么改進(jìn)。因此，講臺(tái)上的角色就要由演員變成導(dǎo)演，講臺(tái)下的角色就要由觀眾變成演員。如果有一種藥吃下去能使中國(guó)職業(yè)教育變得長(zhǎng)生不老，那么這種藥物就叫做“與時(shí)俱進(jìn)”，這就是項(xiàng)目教學(xué)，即教學(xué)一體化。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與鉗工實(shí)訓(xùn)的結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法：在55分鐘內(nèi)，由教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的項(xiàng)目計(jì)劃。首先由學(xué)生自己完成計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合。項(xiàng)目教學(xué)是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，即將一個(gè)項(xiàng)目完全交給學(xué)生，讓他們考慮如何去演好這個(gè)角色。也就是說(shuō)，學(xué)鉗工并不只是會(huì)鉆孔，還應(yīng)該會(huì)更多的東西。

鉗工實(shí)訓(xùn)，要以設(shè)計(jì)某個(gè)典型零件為一個(gè)任務(wù)。剛開始就給學(xué)生一張圖紙，每遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不斷引入，比如從《機(jī)械制圖》融入《公差配合》《機(jī)械基礎(chǔ)》《金屬材料與熱處理》《機(jī)械制造工藝》。當(dāng)講到一個(gè)零件的時(shí)候，其選材和性能處理在《金屬材料與熱處理》引入，畫法從《機(jī)械制圖》入手，尺寸和技術(shù)要求從《公差配合》中提出，零件在機(jī)器里面承擔(dān)的作用和性能在《機(jī)械基礎(chǔ)》中闡明，零件加工成型的工序以及夾具在機(jī)床上加緊的過(guò)程在《機(jī)械制造工藝》里解釋。分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、預(yù)備技師班，由淺入深，由總體到個(gè)體逐一分解。從頭到尾把一個(gè)任務(wù)全部融入進(jìn)去。這除了需要先進(jìn)的硬件，還要老師當(dāng)導(dǎo)演的角色，并且要求教師要有很強(qiáng)的綜合專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)水平格外注重。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則

有這樣一個(gè)例子，一個(gè)木匠的兒子對(duì)父親說(shuō)，我們老師說(shuō)了，從今天開始使用項(xiàng)目教學(xué)了，并講了一大套理論。老木匠說(shuō)：20年前，我?guī)降軙r(shí)就是從做一個(gè)小板凳開始的，那就是項(xiàng)目教學(xué)法，只是沒有這些理論而已。項(xiàng)目教學(xué)可以分成六步，即情景設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景中，通過(guò)小項(xiàng)目示范引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，確定項(xiàng)目的方案進(jìn)行交流和討論，最后的結(jié)果由自己、小組成員、老師三方進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。以學(xué)生、項(xiàng)目、實(shí)踐為指導(dǎo)，大力推廣項(xiàng)目教學(xué)，這是勢(shì)在必行的。

項(xiàng)目教學(xué)就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的更新，在于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交融、補(bǔ)充，能培養(yǎng)德智體美勞的全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力、適應(yīng)生產(chǎn)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。項(xiàng)目教學(xué)用于鉗工實(shí)訓(xùn)，有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，有助于改善目前技校學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

（作者單位：清遠(yuǎn)市技師學(xué)院）