職業高中語文課堂實施分層次教學探究

“分層教學”是一種在班級制授課條件下為適應學生個別差異而實施的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。 職業高中的學生生源素質存在著很大的差異，其文化層次更是參差不齊，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，必然不會產生良好的教學效果，素質好的學生會出現吃不飽的現象，而素質差的學生則根本就消化不了那么多的課堂教學內容。而分層次教學的提出，正是充分考慮這些學生的差異，使更多學生得到最有效的發展。

職業高中學生文化層次存在很大差異，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學。

本課題以2009航空賓館班為實驗班。在開學初，教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層。

一、分層次教學的目標

1.發展A層

發展A層學生的學習品質、學習特長，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實踐能力和創新能力。

2.提高B層

提高B層學生，使他們較為牢固地掌握教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。

3.幫助C層

幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。

二、分層次教學的具體做法

1.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和如何促進A層學生潛能的發展。

2.分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環節。教師要到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。對基礎差的低層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。例如在《山居秋暝》的教學過程中，在誦讀環節多提問C層學生，適當地表揚，調動他們的學習積極性；在詩文內容的分析環節盡量提問B層學生，培養他們的學習能力和學習品質；而在詩文主旨較為難以理解的環節，盡量提問A層學生。在練習題環節，也要注意難易梯度，對詩文的理解這樣簡單的問題提問C層學生，激發C層學生的學習興趣。而“你是一名導游，來到王維當年閑居的藍田輞川，你如何向你的游客介紹這怡人的美景呢？”這樣的拓展練習，需要學生結合所學的專業知識，再進行口語表達，相對較難，這類問題提問A層學生，使A層學生各方面的能力得到培養。分層授課能夠照顧到各層的學生，避免兩頭學生出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。

3.分層布置作業

分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同質和量的作業，使各層學生得以提高，減輕學生的作業負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。

在語文教學中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導不同。對A層學生深化、擴展知識面，對C層則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法，同時帶動B層學生。另外，無論對哪個層次的學生，都要多關心，多鼓勵，多肯定，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情、高度的注意力和穩定的學習情緒，身心都能健康成長。雖然每個層次的標準不同，但教學過程要固守一個原則，那就是要喚醒、激勵學生的主體意識。

（作者單位：黑龍江省大慶外事服務職業高級中學）