技師學院“雙師”素質教師隊伍建設思考

職業教育有別于培養學術型、工程型人才的普通教育，它是以培養面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才為目標的。職業院校和普通院校最大的區別和最獨特的優勢在于對學生實踐能力的高要求和專門培訓。因而，在教育過程中，應該十分注重培養學生的實踐能力，使學生初步具備崗位職業技能。這就要求職業院校的教師特別是專業教師必須是“雙師型”教師，對技師學院來說“雙師型”教師隊伍在教學工作中的地位尤為重要。加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，直接影響職業教育職能的實施和體現，而且關系到職業學校發展的規模、速度以及人才質量。

一、“雙師”素質的內涵

1.“雙師”不是兩種職業能力的簡單疊加

“雙師”教師還是教師，所以并不是具有本專業職業經驗或職業能力的教師就可以被稱為是“雙師”教師。對“雙師”教師最本質的要求是，能夠將被自己內化了的專業知識、能力、素養，有效地再現和傳授給學生。“雙師”教師不僅要熟悉工作過程，更重要的是能夠設計好教學過程和教學情境，即“可從教育者的角度對職業性的專業工作對象及其內在聯系進行開發，又可以對實踐者的非學科性知識予以處置，使其結構化并給予評價”。

2.“雙師”素質的要求既針對團隊也針對個人

“雙師”素質對教師隊伍整體與對教師個人來講，意義不盡相同。對教師隊伍來講，學校可以通過引進企業的專業人才或能工巧匠兼職以合理化教師隊伍的結構，從而解決某個學校、專業“雙師”教師數量不足、結構不合理的實際問題。但是，高校+企業的師資結構并不能直接形成“雙師”素質的教師隊伍，“雙師”對于教師整體或個體來講都有一個內化過程。在“雙師”結構的教學團隊中，每個教師也應該具有“雙師”素質。從教師的能力和專業發展要求來看，教師的能力應該是理論知識和實踐技能的統一，只能將知識再現而不具有解決專業實際問題能力的教師在任何時候或者任何類型的高職院校都是不合格的教師。從教育規律來看，作為高等教育的一個類型，高職教育采用的是教學做一體化的模式，這就要求教師必須同時具備理論知識教學和實踐操作能力教學兩個方面的修養。

3.“雙師”不是一勞永逸的

由于技術更新的周期在縮短，職業的內涵和外延都在不斷變化，所以職業崗位群的調整變化也影響著專業的調整變化。在這種情況下，教師也要不斷調整自己的能力結構，使自身的素質適應職業發展變化和教學改革的需要，“雙師”因而也不可能是一勞永逸的。

二、“雙師型”專業教師在技師學院辦學中的作用

1.有助于學校的專業設置

“雙師型”專業教師掌握了專業理論和實踐技能的最新動態，了解相關專業市場需求的變化，能夠及時建議學校開設合適的專業課程。使學校在競爭中搶得先機，保證畢業生符合社會的需求，增加學生的就業率和生存能力，從而吸引更多的生源。

2.有助于教學質量的提高

有實踐能力的教師，在理論教學中可以將理論知識和實踐應用有機地結合起來，內容豐富，概念清晰，方法靈活。他們不僅能采用現代化的教學手段，提高學生的學習興趣，而且能通過教學研究和改革，提高學生的綜合職業能力；不僅能更透徹地理解教材，及時傳授新知識、新理論，而且能及時介紹新工藝、新技能。

3.有助于產學研的開發及論文質量的提高

“雙師型”專業教師利用自己廣博的知識和豐富的實踐能力從事產學研工作，其成果會更具有社會的公認性和先進性，產品會具有更高的實用價值和經濟價值，由此撰寫的科研教育論文也會更具有創新性、開拓性。

4.有助于促進師資水平的整體提高

“雙師型”專業教師要想在實踐競爭中搶占先機，就需要不斷地完善自己的知識結構，接受相關專業實踐培訓，實現自我的終身教育。這樣就能以“一”帶全，促進教師業務水平的整體提高。

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，特別是技師學院的發展。但仍存在著不少問題：一方面大量高職院校畢業生就業難，另一方面高技能人才短缺。在這種背景下，高職高專院校“雙師型”教師隊伍的建設就顯得十分必要了。“雙師型”教師隊伍可以通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業教師的理論水平和實踐動手能力，形成教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業資格證書，以提升實踐技能。從而成為培養面向生產一線，以強調技能和職業崗位能力為目標的技師型人才的主力軍。

（作者單位：山東省淄博市技師學院）