任務驅動教學模式在數控車實訓教學中的應用研究

一、“任務驅動式”教學模式的概述

“任務驅動式”教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，它以“任務”為主線，以“學生”為主體，強調學生的主體性和自主學習的主導作用。教師充分考慮學生的特征，分析教學內容，將學生需要掌握的知識點以及預期達到的教學目標以“任務”的形式體現，激發學生的學習動機和求知欲。學生在教師的指導下，在指定“任務”的驅動下，進行自主探索、互相協作、自主學習。

二、任務驅動教學模式在數控車實訓教學中的作用

1.有助于調動學生實訓的積極性，培養學生自主動手的能力

學生的實訓積極性來源于學生的興趣與需求，由于所設計的任務來自于學生日常的學習、生活、興趣、愛好、需求等，學生自然會非常感興趣，實習的積極性也就被調動起來了。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

2.有助于培養學生的創新精神和實踐能力

利用任務驅動教學模式進行實訓教學的過程，其實是學生動手實踐和創造的過程。學生想要完成任務，就需要開動腦筋、大膽想象，自己動手實踐、探索。從中我們培養了學生的創新精神和實踐能力。

3.有助于培養學生的團隊協作精神

在任務驅動教學法中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助、取長補短，學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。

三、任務驅動教學模式在數控車實訓教學中的應用研究

在任務驅動教學模式中任務提出以后，實施過程的設計是非常重要的，其環節應該根據不同的學習內容和學生自身的因素來決定。任務驅動模式的教學程序大概可分為五個階段。

1.設計任務

在設計任務的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計“任務”要有層次感。

例如：三角形螺紋的加工這個模塊中，有三個子任務：一是三角形圓柱外螺紋加工；二是三角形圓錐外螺紋加工；三是三角形圓柱內螺紋加工。

2.布置任務

每節課上課后，教師首先要把這堂課的任務呈現在學生面前。任務布置后，引出完成本任務需要的新的知識點。

例：實訓零件圖：如圖1～圖3，材料45#，坯料：Φ45mm和Φ50mm

老師通過對任務的點評，引出需要用到的知識點。例如：螺紋加工指令有G32、G92、G76格式，三種螺紋加工指令在編程時有什么不同點，在加工時，刀具路徑有什么區別，外螺紋、錐螺紋和內螺紋小徑如何計算等等。

3.完成任務

這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固。在任務完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中，主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，教師要及時給予指導。

把學生分成小組（5人），各個小組有不同的要求，小組內既合作又競爭。在操作中，我們重視分層要求，分層指導，滿足各層次學生的需求，從而使每個學生的個性得到充分的發展。這樣既達到教學目的，學生也各有所得，還讓學生懂得協作的重要性，掌握了自我協調的方法，既發展個性，又培養了團隊協作精神。同時，也有利于創設民主、和諧的課堂氣氛，生動活潑地教學，開闊了學生的思路。

例：以6個小組為單位分別完成各自的任務。各小組根據指定的任務，由組長帶領全組成員完成圖樣分析、工藝分析，分配各成員的工作，這些工作包括數據處理、程序編制、程序校驗、仿真加工、修整程序、刀具選擇、刃磨、安裝工件、加工工件、測量、記錄、修正等，必須做到全組每位學生均有負責的一個或多個子任務，在任務完成的過程中保證人人參與。在此過程中學生要進行的分工如下：

（1）工藝準備：工藝處理、數學處理、加工程序的編制和校驗；

（2）加工準備：刀具的選擇、刃磨、安裝、正確使用數控車床及附件；

（3）編制程序和校驗程序；

（4）仿真加工及程序調整；

（5）加工工件；

（6）檢測與評價。

完成任務過程中完成配套的各類表格：如工序卡、刀具卡、程序卡等。

4.效果評價

營造平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論，使學生在交流和討論中學會比較，學會思考，學會表現自我，敢于創新。實踐證明，這種旨在培養學生創新的意識的教學模式，有效地培養了學生對數控車實訓課的濃厚興趣，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力，都得到了有效的鍛煉和提高。同時，每一堂教學活動中，都要對學生的能力進行客觀評價，關注學生在獲取知識的過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式，培養他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。

例：由各小組學生組織討論、分析在完成上面布置的任務（三角螺紋的加工）中的經驗與出現的問題、解決的方法，沒能解決的問題提出來請教師解答或供師生探討。

5.歸納總結

任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，以加深學生對知識點的理解，完成真正意義上的知識建構。所以要對整個教學過程的情況進行總結、評價，答疑解惑。最后填寫實訓報告。

實踐證明，這樣的教學模式對學生的綜合能力的提高是有益的，首先是每位學生都獨立承擔一項或多項具體的子任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如編制的程序出現了問題，模擬仿真時就會發現，學生就會設法解決；對刀出現了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學生就會尋找原因，研究對策；與工廠相仿的教學情境，培養了學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識；自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識；分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神；自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。

（作者單位：浙江省嘉興市高級技工學校）