以職業能力培養為核心的行為導向教學法探析

現代社會對勞動者的職業能力要求越來越高，傳統的教學方法培養出來的技術工人已不能滿足社會需要。職業學校應當大力開展以職業活動為導向，以職業能力培養為核心的教學模式——行為導向教學法，倡導各種教學策略和方法，使學生的手、心、腦等都得到鍛煉，在專業技能、事務能力、社會能力方面均衡發展。

一、職業學校教學模式創新的必要性

競爭機制要求勞動者具有適應勞動市場變化的能力，如崗位的實踐能力、方法能力、職業的遷移能力、創新能力、社會能力等。這一系列的職業能力是我們現代職業教育致力要達到的培養目標。我國目前大多數職校教學遠離職業活動實際，能力訓練不夠，課堂教學仍然采用傳統的“老師臺上講，學生座下聽”的模式，教材內容跟不上高新技術的發展等，造成學生技能淺薄，適應性差。要達到上述目標，首先從改革教學模式入手，在教學活動安排上突現以職業活動為導向，以職業能力培養為核心，培養出適應市場的人才。

行為導向教學法是在德國雙元制職業教育模式下產生的、適應現代工業要求的職業教育教學法，它不僅強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”的學習，更以學生為中心，培養學生行為能力為目標，在教師的行動引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習。它強調以學生為中心，以能力、個性為本位，這正是我們職業教育所尋求的教學模式。它使教師從傳統的知識的傳授者、教學過程的主要承擔者，轉變成教學活動的引導者，使學生在教師所設計的學習環境中通過實踐掌握知識和技能。

二、在教學實踐中引進行為導向教學法

在理論教學中，教師擔任導演，學生則是演員。如在《語文》教學中，運用“模擬教學法”、“案例教學法”、“角色扮演法”等將原來非常枯燥的應用文閱讀課—求職信/應聘信，演繹成一場氣氛活躍、秩序井然的招聘會，使學生感受到真實的生活，并在較短的時間內學會了如何寫求職信/應聘信，如何填寫個人信息表等，同時也將就業指導滲透到語文教學之中。

在實習教學中以“項目教學”推進?！绊椖拷虒W”就是教師根據教學目標，把教學內容設計成一個個不同的訓練項目，在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和動手操作，并在完成既定項目的同時，促成學生熟練掌握所學的專業技能，培養分析問題、解決問題的能力?！绊椖拷虒W”的過程中，可以像企業一樣，把學生分成班組，老生當班組長帶領新生實習，老師把每個課題按企業生產件要求形式，讓學生展開一系列職業活動。從看圖紙、編工藝、加工到測量檢查等，直接感受真實崗位特點和生產形式，有效地開啟學生的職業思維活動。

三、抓緊校本教材的建設，深入運用行為導向教學法

目前，職業學校使用的傳統教材，已無法承載行為導向教學法的重任。應該根據現代企業對人才的新要求及本校推行行為導向教學法的特點進行大膽改編或編寫新教材，增加趣味性、實用性、實踐性，加強與現代信息技術的結合，強調學生的關鍵能力的培養。

四、新評價體系的構建

傳統的考試方法不能有效、全面、客觀地評價學生的綜合能力，因此，積極探索學生學習質量評價體系和評價模式，使其在行為導向教學法的實踐中發揮積極、正確的導向作用。在考試形式上采用筆試、口試、技能考核、綜合化考核等形式，并在理論筆試方法上采取閉卷、開卷、半開卷考試等。在整個評價過程中，做到分層評價結合教師評價、自我評價結合師生多元評價、學習百分制評價結合等級制評價及報告單評價等，以促進學生自我發展。

五、預期效果

行為導向教學法的實踐，學生感受到全新的教學方法，增加了學生的課堂參與率，提高了學習興趣。同時也使學生的學習成績、技能及綜合能力都得到了很大程度上的提高，形成民主、平等、融洽、互尊、互愛的新型師生關系。

行為導向教學法不是一種具體的教學法，可以針對不同的專業及不同的教學內容，采用不同的教學方法。是一種培養學生將來具備自我判斷能力和責任行為的教學指導思想，是各種以能力為本位的教學方法的統稱，其最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗，提高觀察、分析與解決問題的能力，使學生的專業能力、社會能力、個性能力和方法能力不斷得到提高。

（作者單位：河南省洛陽中信重工高級技工學校）